商务英语在培养适合社会经济发展人才中的应用研究

　　武慧 李欣泽
　　摘 要：基于独立院校商务英语听力教学特点，任务型教学法发挥着不可或缺的重要作用。任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在独立学院英语听力教学过程中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，安排出符合学生特点的学习任务，学生来完成任务的同时进行自我评估和自我反思，以增强英语听力的学习。文中分析独立学院英语专业听力教学的现状以及发展问题，包括教学设计，教学模式，教学现状，解决办法等。
　　关键词：任务型教学；商务英语听力；教学模式
　　一、语言教学方论-以学生为中心
　　以学生为中心的课堂能够让在学生自主学习的过程中全身心积极地投入到课堂各个环节当中。首先，学生能够自主做出判断，如学什么，怎么学，怎么评价学习效果；其次，教师在课堂内所占用的时间进一步减少，反之学生最大程度化地增加了课堂时间占用率，在增强学生学习兴趣和自主学习能动性的前提下，大大提高了学生对课堂的关注程度以及提高了学习效率。独立学院学生基础知识不够扎实，缺乏商务专业英语背景知识的学习，实践能力薄弱是众所周知的事情，也因此商务英语视听说教学也变得难上加难。往往教材词汇生僻难懂或专业化较强，教材内习题分析讲解推行速度缓慢，教学任务不能按时完成。针对这一问题，独立学院商务英语听力课程的任课教师单方面推行教学任务往往收不到高质量的教学效果。关于教师主导形式的确有待研究，但对于民办院校的视听说课程，授课教师却扮演者不可不教又不可全教的两难角色，故此即便英语专业也需要有商务英语相关专业背景的教师依照任务型教学法原则指导学生如何学习以及自我评估。
　　教师在学习过程中的初始阶段为学生做最多决策，在学生听力过程中指出运用到的听力技巧，循序渐进介入到学生听力训练当中。学生的听力指导过程并非全程指导或者完全不指导，在大多数课堂教学中是介于两者之间，即教师依照学生学习状态指导学生如何完成课堂任务及听力练习时间安排，按照小组或者双人形式完成听力的对话或篇章的复述，是否需要听前预测（pre-listening prediction）以及如何通过信息焦点（information focus）进行联想预测。同时在此指导过程中，教师应实时掌握并将学生自主学习积极性调动起来，让学生进行听力的反思。
　　以下是几点教师如何调动学生英语听力积极性的建议：
　　1.学生明确课堂英语听力学习目标
　　2.鼓励学生课下广泛听辨英语材料并模仿、模拟商务场景练习英语口语
　　3.帮助学生熟悉听力策略和技巧
　　4.发掘学生英语听力的强弱项并加以指导
　　5.掌握学生英语听力材料的偏颇取向并培养学生对英语听力更好的兴趣点
　　6.指导学生自主创建商务相关英语听力任务
　　7.课堂上教师为学生提供向他人讲解的机会，以提高学生的积极性
　　二、任务型教学法
　　任务型教学法运用到独立学院英语专业商务英语听力课中表现为教师引导学生、启发学生自主学习、主动参与，以及教师提供学生课堂回答问题的机会。从而让学生达到在正确的听力方法和掌握听力技巧的前提下进行每天的听力任务，形成良好的英语听力习惯。
　　首先，英语专业学生在每天的课堂课后听力活动中完成听力任务，教学任务首先具有目的性，也就是说，学生应该树立明确的要达到的听力目的。这种目标指向具有双重性质，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在独立院校商务英语听力教学任务中，其非教学目的便是根据标题、背景知识、题目以及问题进行头脑风暴式联想及推理预测，通过信息焦点进行猜测从而缩小未来听力的范围。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或＂肯定＂＂可能＂＂也许＂等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。其次，听力任务也就是表达为＂做什么＂。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行具体的行为和活动。
　　英语听力学习者在接收到听力任务后熟悉听力材料、听力技巧以及听力遍数及步骤。这样学生按照听前准备完成自我预备，安排听力先后顺序以及时间分配。听力过程中的听力材料是指根据学生学习需求和兴趣点所设立的听力线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到预测出材料主旨大意或主要结构。输入材料可以是语言的，如贸易实务、市场营销、金融业务及商务礼仪等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、财务报表、商业发票等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教師既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。
　　最后，任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。
　　三、任务型教学理论在教学实践中运用
　　（一）教学模式的调整
　　民办院校英语专业学生独有的特点使得授课教师必须调整商务英语听力教学的模式与策略，教育工作需要更新传统英语听力教学观念，建立新的教学理念。在整个师资队伍中强化培养学生听、说、读、写的综合能力为最终目的，并将语言类专业向专门用途英语方向靠拢，以培养适合社会经济的应用型英语综合人才为最终目的。同时，加强校企之间的合作，为英语专业学生提供更多的英语语境下的商务英语实习机会或口语练习机会，让学生在实际运用中加强自我反思，提高学习能动性。与此同时，教师鼓励学生课后广泛听辨商务英语材料，如加强独立学院英语专业学生语言与其他专业相结合，广泛涉猎其他应用型英语听力材料达到自我提高，更多增强商务类别专业化的英语知识储备，学生小组问题讨论，达到熟练掌握英语听力技巧并熟练使用英语进行交际或商务等。
　　（二）师资队伍的加强
　　为认真贯彻《国家中长期人才发展规划纲要》工作会议精神，遵循高等院校教育规律，应培养坚持师德教育和业务并举，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理的高素质专兼结合的教师队伍，以商贸、财经类专业教师队伍建设为重点，以教师素质为核心，以培养双师素质教师为重点，师资队伍结构合理，数量充足，整体素质高，适应独立学院的发展需要。
　　独立学院教学设施和手段以及师资队伍的不完善是阻碍英语专业商务英语听力发展和进步主要因素之一，提升独立学院专业听力水平以及听力课堂教学多样化的问题已迫在眉睫。本文采取任务型教学理论在独立院校英语专业商务英语视听说课堂中教学法的实际应用以及问题的解决办法进行阐述，同时学生在听前（pre-listening）、听中（while listening）以及听后（post listening）都应在指导教师的指导下由学生自行反思并由指导教师进行分段综合测评。在学习过程中，非智力因素起到很大的决定性作用，尤其是基础并不算扎实的民办院校本科生。指导教师通过学习态度、学习习惯、学生自主能动性，以及学习动机等的培养，从而提高学生的商务英语听说读写等方面的综合素质。