学校管理者会不会激励教师很重要

　　过于繁杂与繁重的工作任务，会遭到多数教师的消极对待，甚至是抵制。为了维持学校工作的正常运转与安全稳定，管理者往往会睁一只眼闭一只眼，凑合着过去就行了。甚至有善意的管理者体谅教师工作不易，还经常想办法来奖赏自己的职工。
　　这种领导思维方式无意间把自利和个人满意当作了个人行为的驱动动机，而低估了人类本性的复杂性以及专业、精神和道德层面的因素对人的激发。
　　托马斯·J·萨乔万尼在其论著《道德领导：抵及学校改善的核心》中有如下论断：＂当前盛行的管理和激励理论是借用经典经济理论的观点，认为人类生来自私，驱动人的是这样一种期望，即最大程度地获取自我利益。工作关系和工作承诺被看成根源于甚至更为自私的欲望。＂
　　对于教师来说，到底是什么吸引着他们从事教育与教学工作？是什么让他们热爱学校和学生？是什么使他们产生工作的兴趣与激情？
　　苏霍姆林斯基说：＂如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。＂
　　但是，很多学校都没有自己的研究项目，找不到自己的发展研究路径，也不考虑如何引领教师从事研究，缺少学校发展和教师成长的顶层设计和长远规划。不少管理者总是在怪罪教师不喜欢读书学习，不懂得做研究，不想改革创新，却忘记了自身是否以身作则，达到了要求教师达到的目标，自己是否有能力来指导教师做研究。
　　有管理者用积分考核或物质奖励的方式来激励教师做研究，但往往会激发更多矛盾，甚至发生造假侵权事件，这反而降低了教师的道德判断标准。
　　因此，学校领导者应该潜下心来，拒绝浮躁，谨慎选取激励方式，更多以学校和教师的精神、信念、责任等内在激励为手段，引领教师研究项目，尊重教师的实践成果，改善学校管理方式，鼓励教师改革与创新。