基于泛雅网络教学平台的税法线上线下混合教学模式探
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摘 要：从传统的面授，函授到如今随着信息技术的普及而催生的慕课，移动课程，在线学习等学习方式，产生了翻转课堂，微视频等新的教学手段，＂互联网+教育＂在影响着教育行业。在此大背景下，笔者以＂税法＂课程为切入点，探索＂互联网+教育＂的教学模式。
关键词：泛雅网络；教学平台；税法线上线下；教学模式
一、泛雅网络教学平台的特点
泛雅网络教学平台是超星在MOOC基础上开发的在线平台，功能覆盖课程建设、课程学习、学习分析和课程管理等整个教学过程。该平台有丰富的课程设计模板以及编辑功能，教师可以利用平台进行课程建设、组织互动活动、评价学习效果，进行课程组织与管理；学生可以利用平台登录课程网站进行完成作业、测试，也可查看教学资料、学习记录、开展话题讨论等活动。
二、线上线下混合教学设计
（一）课程基本信息展示
课程基本信息是课程的前沿导论，是学生对课程的总体印象。税法课程的基本信息包括：课程目标，教学内容介绍，教学方法与学时分配，考核评价等，其中将考核评价放置于信息公告的中心位置，强调考核不再是期末一张试卷定等级， 更注重的是学生的学习过程， 打破了部分学生幻想考前教师划重点的想法，引导学生对＂课前自主学习、课中互动学习＂的重视， 引导学生关注税法课程的教学目标。课程信息在呈现方式上要能引起学生对课程的注意力，泛雅平台提供了多种模板，税法课程采用了最经典的可汗模式，界面简洁又突出，还可以插入视频，图片等。
（二）线上课程设计
线上课程设计主要是包括重要知识点的微视频录制，以及相应的教学大纲，教学课件等课程信息。以税法为例，根据本门课程教学大纲的要求， 将所有授课内容划分为7个专题，对每个专题依据内在的逻辑关系逐一细分为若干个知识点，这样的细分， 是便于微课的制作， 每段微视频最好控制在10分钟以内。每一个专题中包括微视频，教案，课件，作业、测试题，参考资料等，利用泛雅平台课程内容编辑功能将资料上传，其中视频的编辑功能可以完成对视频的剪辑、防拖拽处理、防窗口切换等，还可根据需要在视频里添加测试题可作为效果检验；课件编辑功能可以上传文档、图片、视频、章节测验设置、作业或考试的发布等。
（三）线下课程设计
1.采用案例教学法对重点税种进行课堂讲授
税法教学大纲中包含增值税，消费税，这两个所得税是教学重点，涉及的经济业务复杂，法律条款多，这部分内容不能单靠学生线上的自主学习，需要授课教师采用课堂讲授的方式，将知识点归纳，逐一分析讲解。同时，还需要考虑如何在传授理论知识的同时， 教会他们将知识灵活地应用于企业的实践中。为此可以在税法教学中实施案例教学法，教学案例可来源于税务机关的税收征管资料和纳税人的纳税资料，也可以由教师通过实践活动自编，无论案例来自哪个渠道，都应当是真实有代表性的。如讲授个人所得税的计算时，可以结合教师自己本人的报酬来源，融合工资，劳务报酬，稿酬收入等，详细地讲解其中不同税目的区别和纳税依据，然后让学生自己帮助老师测算应缴纳的个人所得税。
2.将翻转课堂融合到线下学习中
税法课程的翻转课堂可以采用两种形式：第一种，小税种的授课翻转。目前我国实体税种中印花税，契税，车船税等属于小税种，规范性要求少，涉及的经济活动相对单一，适合采用翻转课堂教学方式，将学生转化为课堂知识的讲授者。具体步骤包括：课前，教师对每一种税种录制时长不超过10分钟的微视频，上传泛雅线教学平台，督促学生课前学习，并设置任务点，记录了解学生自学情况，确定学习疑难点；课中，选择典型案例，让学生自主分析讲解案例，提出解决方案，教师进行最后的总结，点评；课后，教师布置课后案例项目，指导学生组队完成案例项目，进一步巩固所学知识。第二种形式，重点知识的扩展翻转。目前增值税，消费税，所得税是国家税收体系的重点税种，也是最近几年财税体制改革的重要内容，了解与改革相关的背景有利于学生深刻理解税法。利用翻转课堂，可以调动学生自出探索的激进性。如针对个人所得税改革，提出讨论话题：＂个税改革的历史沿革＂＂个税改革内容＂＂个税改革未尽事宜＂等，学生课前广泛收集资料，课堂讲解，这样，即拓展了知识，也增强学生演讲，制作课件的能力。
三、教学评价
泛雅学习平台设有基于学习的过程性评价， 包括课程视频、章节测验、访问频率、作业、讨论频率，测试等环节。税法课程采用的是基于泛雅学习平台的以过程性评价和总结性评价相结合的线上线下复合评价，通过设置权重，全面进行课程考评。过程性评价以泛雅平台的统计数据为依据，包括：任务点的完成情况，讨论次数，章节测验成绩，访问频率等，除了关注达成的学习目标， 对整个学习过程中学生的参与度等指标都综合考虑， 能更真实地反映学生的学习情况；总结性评价仍以传统的期末考试成绩作为评价指标。考评权重分配见表一。
四、教学组织管理
泛雅网络教学平台可在线管理每个学生的学习行为， 如统计每个学生访问时长、观看视频时长、参与讨论次数等， 方便教师获取学生的学习数据， 对没有参与线上学习的学生可以發送提醒信息；还可以自由开设讨论话题，便于与学生进行一对一或者面向全体的交流，及时了解学生的疑惑，有针对性地开展答疑。
结束语：
本文对基于泛雅网络学习平台的混合教学模式进行了探讨。结合教学实践，将这一模式与＂税法＂课程相融合， 能够更好地促进学生能力和素质的提高。
参考文献：
[1] 尹合栋. 后MOOC时代基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索.[D].现代教育技术，2015，（11）53-59.
[2] 冯博凯，杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[D].大学教育，2018，（06）150-152.