成人情感学习再探
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石俊杰+徐小明
【摘 要】关于德克斯的成人情感学习，国内已有的研究重在理论解读，而缺少对成人情感学习的实践考察与研究反思。对此，基于德克斯的成人情感学习研究，对甲乙两位在职成人学习者进行深度访谈发现，他们认为情感会阻碍着人们的学习。其中，甲认为人表达自己的情绪是件很正常的事，而乙则存有排斥情绪情感的倾向。在学习的过程中，二人都能够意识到情感因素的参与，但不会主动地运用情感来进行学习。最后，对成人情感学习进行评价及研究展望。
【关键词】成人；情感学习；表象；想象
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2017）09000604
一、成人情感学习概述
美国学者约翰·M·德克斯（John M.Dirkx）对成人情感学习做过专门的探讨和研究。曾发表过多篇关于成人情感学习的文章，如《情感的力量：成人学习的情感、想象力和意义建构》、《情绪在成人学习中的意义与作用》、《成人学习中的自我情感》，等等。德克斯相当重视情感在成人学习中的作用，并论述了情感是如何影响成人学习的，接下来笔者将从以下几方面对成人的情感学习作简要概述。
1研究缘由
为什么要重视情感在学习中的作用呢？因为德克斯发现，在广泛的社会认知中，人们支持理性而忽视情感；在人们的行为当中，仍然明显存在着排斥情绪情感的倾向。如言论：
——感情压倒理智，这就是人间产生罪恶的原因。（欧里庇得斯，古希腊悲剧家、哲学家）
——感情的长处在于会使我们迷失方向，而科学的长处就在于它是不动感情的。（王尔德，爱尔兰作家、剧作家）
——理智是最高的才能，但是如果不克制感情，它就不可能获胜。（果戈里，俄罗斯作家）
……
显然，这些都是活生生的重视理智而抵制情感的例子。
另一方面，在教育与学习的过程中，人们也表现出对情绪情感的排斥。一般认为，教与学主要是一种理性的认知过程。如果学习者将个人或情绪化的东西（如焦虑）带入到学习活动之中。那么，人就没法进行学习，情绪情感反而成为学习的包袱或者障碍。于是，在组织教学时，教师就须花心思在这上面：一要意识到学习者的情绪情感问题，另则要将这些情绪情感从学习者的内心中释放出来，然后方可能进行教学事宜。换言之，情绪化不光影响了学习者的学习，同时还会影响到教师的教育行为。
然而，在学习的过程中，情绪情感真如此有负面影响吗？通过实践，德克斯发现很多人（指参与德克斯＂教学策略＂课程的成人学习者）肯定了学习中的情绪和情感因素对他们所产生的积极作用。所以，德克斯认为人们不应该忽视情绪情感在成人学习者的作用；相反，应该持有重视并运用的态度。
2理论依据
德克斯提出情感学习有其实践基础以及相关理论支持。
其一，当事人证词。这里的当事人指的是那些参与德克斯＂教学策略＂课程的成人学习者，当德克斯邀请他们对其学习经历中的难忘事件进行追忆时，绝大多数的人都谈到了那些强烈且积极的，与情感有关或能够形成强烈情感体验的不易忘却的事件。例如：一位关心学习者状况、倾听学习者心声的老师；一位尊重学生、有同情心的老师；抑或是一位热情洋溢、热爱教学、真切投入，并能够调动每个学习者积极性的老师。[1]
其二，＂脑基础＂理论和情感智力理论。人们认为情绪情感与个人感知和处理外界环境信息是有联系的。如信息的感知经常会受到情感的影响，而非完全取决于机械模式或理性模式；同时，情感也可能会影响信息保持的难易程度以及维持长度；或者制约着信息再现的显现速度和显现质量。[2]
其三，质变学习理论。质变学习理论兴起于上世纪八九十年代，是成人学习理论的重要研究成果之一。研究表明，诸如情感、直觉、精神乃至躯体等＂超理智＂元素都是人们发生认知或行为变化的组成部分。
这些都是成人情感学习的坚实依据。其实，还有很多研究表明学习是一个有情绪情感因素参与的过程。
3主要思想
德克斯认为，学习其实是一种包含情感、表象和想象的过程，并把情感当做一种学习方式。因此，特别重视情感在成人学习中的作用，提倡成人要学会运用情感的方式来进行学习。
关于情感在学习中是如何发挥影响的？德克斯认为主要是借助想象思维来实现的，即学习者借助想象思维对知识表象进行深入理解与分析。须知，想象思维不是指刻意雕琢知识概念的本质，而是指借助潜存的情感知识背景，以真实的生活赋予知识更加有意义。如，这些情感意味着什么？这些情感使我想起了什么？我什么时候曾经经历过这些情感？等等。通过想象这一独特的思维方式，将内在的、充满主体色彩的情绪情感体验与教育学习活动联系起来，使得学习者对学习内容有更深入的体验与了解。
然而，想象思維并不是独立发挥作用的，它需要借助于个体先在的表象。表象，简单来说，指在头脑中浮现出与某一客观事物物理特征相似的形象。[3]德克斯指出，表象不是主体刻意建构的，而是在情感因素的作用下，自然而然产生的形态，表象帮助人们理解情感产生的原因及本质。换言之，人们借助表象理解情感，进而感知、理解自己以及相关的事件。如一个人生气与愤怒的背后，其表象可能就是感觉到自己被他人所遗忘。
德克斯指出了情感参与学习的方式是通过运用想象等非理性思维进行的，情感学习能增强对自我的了解，尤其是增进对于自我潜意识的认识，从而促进学习者与他人和社会建立起更加良好的关系。在德克斯看来，情感学习可谓是成人学习者获取知识的一种新途径。
二、成人情感学习访谈文本分析
德克斯花大量的时间和精力研究成人情感学习，并提出了自己的思想观点。可是，身边的成人学习者是否也如德克斯所说的那样。为此，笔者访谈了两位在职成人学习者，代号为甲和乙。甲今年25岁，在IT行业从事软件开发工作；乙26岁，本科专业为高分子材料，去年转入金融行业。访谈围绕以下问题展开。endprint
1对待情感的态度
此题旨在了解被访谈者对情感的态度，在问及行为或认知中是否有排斥情绪情感的倾向时，甲认为＂人表达自己的情绪是件很正常的事＂。而乙的回答＂情绪对我的学习有影响，心情好坏都会影响到我的学习。情绪容易导致冲动，我认为情绪化的时候不容易进行学习，会阻碍我的学习＂，表明乙对待情感是有排斥倾向的。观点不一致，但甲乙两人都给出了自己的理由。乙的回答恰好说明，在人们的认知和行为中，仍然存在着排斥情绪情感的倾向。
2情感对学习的影响作用
情感对学习有没有影响？若有，会是什么样的影响呢？在这个问题上，甲认为＂情感对我影响很大，如无心学习，这种状况一般都跟情绪相关的，情绪来了就不能好好学习了，而且还会影响到其他人＂、＂当我心情不好时，比如情绪低落、失望、痛苦，我就不会再学了＂。乙的回答也类似，因在上道题的回答中，乙就表达了情感阻碍学习的看法。即两者的回答都认为情感阻碍学习。显然，两者的看法与德克斯不一致，因为德克斯曾指出＂我们中的很多人（指参与德克斯‘教学策略课程的学习者）也隐隐發现学习中的情绪和情感因素对教育活动还是会产生积极作用的＂。[4]
在问及过去学习经历中，哪些事件令人难忘时，甲指出＂能让我想起的便是我的高中数学老师了，他很有亲和力，上课也很有激情＂。乙则认为＂没有什么印象＂。该问题似乎与情感对学习的影响作用不相关，实则有关系。如甲的回答，使我明白他数学成绩优秀的背后，是因为他很喜欢上这个数学老师的课，而这利于他更好地学好数学，只是甲没有刻意把自己的成绩与数学老师联系起来而已。
3学习过程中，是否有情感因素的参与
德克斯认为学习是一个包含情感因素的过程。为此，需要进一步验证说明，该环节的问题主要有，您认为通过看电影、戏剧表演、故事演讲等途径有利于您的学习吗？您觉得情感在这些方式中扮演了什么角色？
甲说：＂我不太喜欢通过看电影、戏剧、故事演讲来学习，因为需要我们看完之后去总结，相比之下，我更倾向于传统教学来学习。……因为你带着情绪去看电影、戏剧时，会受到情绪的影响，结果，感悟到的东西也不同。＂可看出，甲认为学习的过程是有情感因素在里面的。情感会左右着他的学习，不同的情感因素带来的学习结果也不一样。乙认为通过＂看电影、戏剧表演、故事演讲等途径学不到什么，因为里面的故事都脱离了现实，主人公基本上都是作者虚构的角色，里面带有严重的感情色彩，我从里面学不到东西，能学到的就是教人们去吹牛，哈哈，除此之外，我觉得从中就没有什么可学的了。＂按乙的说法，这些方式对学习并没有什么实质性的效果。电影、戏剧表演等都不同程度上表达了喜怒哀乐等情绪，这一切都带有严重的主观色彩，乙认为学习应该是一个客观性的认知过程。
那么，学习中就没有任何喜怒哀乐等因素吗？乙认为＂喜怒哀乐没有一个是好的，一堂充满情绪化的课，对我来说，虽然能引起我的情感，我也会跟着大家喜怒哀乐，但是我发现这样的一堂课下来，我并没有学到知识，因为这堂课让我注意更多的是情绪的东西而不是知识内容，所以相比带着喜怒哀乐授课的老师，我更喜欢没有表情的老师。学习的时候，心态应该是平静的，所以我认为学习是没有情感因素的。＂可看出，乙相当排斥情感，喜怒哀乐没有一个是好的，学习没有情绪的参与。乙对情感的全否定，让我难以理解，我不得不停下来思考，是不是因为乙还没有理解透情感学习的内涵。于是，我又重新解释一遍情感学习的内涵。为确认乙是不是有所理解，我追问了一个问题，要求谈谈对＂学习是一种包含情感、表象和想象的过程。人们基于丰富的情感和情绪，借助表象并运用想象思维的方式来解释和构建客观事物的意义。＂这句话的看法。乙说：＂学习东西，是让它（知识）变成自己的一种意识，而在新意识形成之前就有一种表象存在我脑海里，就像我学化学新知识时，要和学过的联系起来，而这个过程是有个人情感作怪的。＂这时，乙承认了情绪的参与，其前后的认知发生了改变。这种变化正是之前提及的质变学习。
4是否主动运用情感学习
前面探索学习是否有情感参与的问题。甲认为有，而乙起初认为没有，后认为有。那么，当意识到情感参与后，是否会主动运用情感进行学习呢。为此，设置第四类问题。
分别是：在新知识的学习过程中，已有知识经验会对你产生影响吗？您能将两相关事物进行联想和比较吗？甲认为＂会的，会的。＂乙觉得＂在学习中，每个人都有自己的方法，有所喜也有所恶嘛，联想、比较就是很好的学习方法，我个人喜欢用比较来强化记忆。＂可看出，两者都表达同样的意思，但并没有说明运用情感学习的情况。于是续问：在您的学习过程中，您会运用情感进行学习吗？若会，那您曾经什么时候经历过这些情感？尾随这些情感又发生了一些什么？＂我在学习当中有时也会运用情感的。例如老师讲一句话的那一刻，当时的不同情绪情感带给我的体会可能就不同，所以带着不同的情感会有不同的效果。＂仔细琢磨甲的语言，似有道理，若人能控制自己的情绪，那么，人在学习时，便可运用不同的情感去参与学习体验，则会有不同的学习效果。跟甲相反，乙认为＂在学习中，我是不会运用情感的，但我同意那个人的说法（指学习中有情感因素参与）。比如在我选课（选修课）时，我就会跟着自己的感觉走，选我自己喜欢的课程。＂由此可见，跟甲相反，乙拒绝运用情感学习。
以上呈现的是部分访谈文本，行文顺序与访谈提纲有所差异。余下内容虽涉及情感，但与主题相关度较弱，加上有些问题过于抽象，使得二人的回答要么含糊不清，要么信息量少，故不做分析。事实上，若能访谈到更多的人，相信会有多种结果；当访谈的人多到一定数量时，答案最终呈正态分布。所以，无论甲乙的认知如何，回答的结果怎样，结论是没有推广性的。
三、成人情感学习评价与研究展望
1评价与反思
德克斯旗帜鲜明地提出要重视情感在学习中的作用，并阐释了情感学习的机制过程。他认为学习其实是一种包含情感、表象和想象的过程。换言之，即人通过情绪体验提取关于客观事物的已有表象，然后经情绪化的想象思维过程对事物进行意义联结，形成新的事物形象，从而完成对客观事物的新认知，这样的一个过程就是学习。德克斯充分肯定了情感在学习中所发挥的正面作用，为了增加说服力，他从许多案例中提取情感因素，然后加以说明。然而，在德克斯所举的案例中，并没有看到情感学习的负面作用，也许德克斯认为这不是他所要关心的范围，而仅需把焦点放在积极作用即可。在情感学习机制构建上，德克斯提取了三个重要概念，即情感、表象和想象。而完成情感学习的方式就是想象思维的运用。如，运用想象思维在课本和我们的生活经历之间建立有意义的联结，情感化的想象力可使我们能更好地阐释生活的意义。endprint
成人学习理论好比学习方法有很多种，但并不是每个人都固定不变地用相同的某一种方法，德克斯提出情感学习并没有指出所有的成人都必须用此方式，只是呼吁大家不要忽视情感在成人学习中的重要性。须知，德克斯也并没有否认情感对学习有阻碍的一面，他强调的是情感促进学习的积极作用，提倡大家要学会主动运用情感学习的方式来促进学习。
国内关于德克斯的成人情感学习研究，重在理论解读，而缺少对成人情感学习的实践考察与研究反思。本文通过对在职成人的情感学习访谈，尝试从实践层面对情感学习进行解读。虽全力对访谈文本进行有效的提取和分析，但依然发现很多内容不适合写入文中。毋庸置疑，这与访谈问题有直接关系。因采用结构性访谈法，故问题与答案在理论上应是一一对应关系，然而，事实上没有完全对应，从而给文本分析带来一定的不便。究其原因，可能与被访谈者的认知以及思维方式相关。其次，也跟访谈者不善于引导以及不能很好地解析专业术语相关。可见，诸多不足有待改善。
2研究展望
自提出成人情感學习之后，学术界对其似乎没有多大的兴趣，除德克斯外，其余学者发表成人情感学习的文章则寥寥无几。反观其他的成人学习理论，如自我导向学习、质变学习、体验学习则掀起了一股研究热。相比之下，成人情感学习就像受到不公一样，这难道是因为成人情感学习没有研究价值而导致的吗？还是因为情感学习的说法难于被成人群体所接受？或是因为人们支持理性，排斥情感的观念根深蒂固？抑或是其他的原因？笔者认为，这跟成人群体有绝对的关系，即使每个成人都有情绪情感，但在现实中，成人被更多地冠以理智的标签；正因此，使得以成人为研究对象的情感学习受到＂冷漠＂。相反，在儿童领域，情感学习的研究却非常多，因为在广泛的社会认知中，儿童缺乏理智，儿童被认为不成熟，容易受到情绪情感的影响。
虽说如此，研究者还是应该本着＂回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园＂的研究理念，[5]关注成人、关注成人情感学习。如此，无论从成人教育理论或者实践层面来说，都极有意义。此外，要不断拓展成人情感学习研究的外延，而不限于仅把情感当做一种学习方式。对于情感而言，其本身就有极其丰富的内涵，情感被认为是在人类社会历史发展过程中形成的高级社会性情感，如自我意识情感、人际情感和情操（道德感、美感、理智感、宗教感），所有这些都可作为成人情感学习的研究范畴，况且著名的心理学家布鲁姆也将情感与知识、动作技能并列为学习的三大内容。如此，成人情感学习的研究视野将得到进一步拓宽。
四、结束语
记得初次接触德克斯的成人情感学习时，看了几遍文献终究不知所云。然而，经过一番实践，很多疑问就释然了。由此，由衷地佩服德克斯以及成人教育界的各类研究人员，他们把成人教育的实践提高到理论层次，虽不能说其理论能完美地解释人类的行为现象，但总归有所贡献。日后，学术研究将基于这些研究成果之基础不断向前发展。
【参考文献】
[1][4][美]雪伦·B·梅里安.成人学习理论的新进展[M].黄健，等译.北京：中国人民大学出版社，2006：95—102.
[2]王玉欣，高志敏.成人情感学习述略：基于德克斯的研究[J].河北大学成人教育学院学报，2006，8（3）：10.
[3]黄希庭.心理学基础[M].上海：华东师范大学出版社，2008：132.
[5]高志敏.成人教育研究的反思与前瞻[J].教育研究，2006（9）：61.
Reexploration of the Adult Emotional Learning
SHI Junjie， XU Xiaoming
（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）
【Abstract】The existing research in China focuses on the theoretical interpretation about adult emotional learning. But it lacks the practice investigation and research reflection of the adult emotional learning. Based on the study of adult emotional learning from John M. Dirkx， it was found that the emotion can hinder the study according to the indepth interview about two inservice learning adults for Jia and Yi. Between them， Jia think that its normal to express selfemotions， but Yi have tendency to exclude of emotions. In the process of learning， both can realize the participation of emotional factors， but they cant take the initiative to use the emotion to learn. Finally， it is the evaluation and research prospects of adult emotional learning.
【Key words】adult； affective learning； imagery； imagination