论城郊超限检测站青年职工的情感教育规律
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摘要：情感教育是城郊超限检测站青年职工思想政治工作的源动力，是激发青年职工积极情感的发力点。情感教育有其自身规律。把握青年职工情感教育规律应从情感需要、情感品质形成和情感发生机理中着手。
关键词：青年职工；情感教育；规律
情感教育是城郊超限检测站青年职工思想政治工作的源动力，是激发青年职工积极情感的发力点。情感教育有其自身规律，把握青年职工情感教育规律，对于做好城郊超限检测站青年职工的思想政治工作，具有极其重要的指導意义，如何把握城郊超限检测青年职工情感教育规律，笔者认为应从以下三个方面思考。
一、从城郊超限检测站青年职工的情感需要出发把握情感教育规律
城郊超限检测站青年职工长期工作在超限检测一线，远离市区，工作时间长，生活方式单调，工作条件艰苦。随着改革开放的不断深入和市场经济体制的建立，城郊超限检测站青年职工情感需要发生了深刻变化，其中最基本的情感需要表现在两个方面：一是与生理需要相联系的情感，如吃得满意，穿得时髦，住得宽敞，可以使他们产生愉悦的情感，这是青年职工最基本的情感需要。为满足他们这方面的情感需要，思想政治工作和工会工作要从本单位的实际出发，多关心青年职工的生活，竭力为他们排忧解难，尽量能满足他们生理方面的情感需要。二是与心理需要相联系的情感，它的内容和指向性是由人的世界观、道德行为准则和美学评价所决定的。情感教育的目的，主要是满足青年职工这种高层次情感需要和激发巩固这种高层次情感，即道德感、审美感和自尊感。
道德感在青年职工的思想品德形成中起着十分重要的作用。通过正确的道德情感体验，能够使抽象的道德概念获得充实的内容，能够激发青年职工的自我控制的坚强毅力。情感教育就是要帮助青年职工树立和巩固对工作、对社会和对自己承担责任和义务的一种高尚的情感。培养青年职工的道德情感，就是要让他们把勤奋学习、努力工作，从善抑恶，助人为乐等视为自己对祖国、对人民应尽的义务和责任。而不是把这些行为视为受人赞赏或出自良心的原因。可见，情感教育对青年职工树立良好道德起着重要作用。
青年职工的审美感是他们对美的东西的感受性，表现为对美的东西的赞赏和对丑恶东西的摒弃。审美感在青年职工心目中占有重要位置。进行美感教育，目的在于培养青年职工对美的情感的体验能力，激发他们的生活热情，端正他们乐求向上的生活态度。情感教育要把握青年职工审美心理变化规律，努力提高他们的审美感受能力，审美经验能力和审美创造能力。
青年职工的自尊感是他们对自我的一种肯定的态度体验。属于自我情感范畴。它与自卑感相反。可以说，人人都有自尊感和自卑感，区别只在于哪一种情感占主导地位。有足够自尊感的青年职工总是更有信心，更有能力，也更有效率。反之，自卑感强的青年职工对自己总是缺乏信心，悲观失望。情感教育要弘扬正气，激励青年职工自尊、自爱、自强、自立，以饱满的热情，昂扬的锐气投身于改革之中。
二、从城郊超限检测站青年职工情感品质形成中去把握情感教育规律
当前，城郊超限检测站青年职工的情感品质包括四个方面：一是情感的倾向性。即青年职工的情感指向什么和为什么而引起。在社会主义现代化建设中，在社会主义市场经济条件下，要求青年职工树立正确的人生观和价值观，培养、激发他们为我国公路事业学好业务知识和提高业务能力的情感，把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设事业的有用之才。二是情感的深刻性，即情感的思想行为中的深度。能深入地渗透到一个人生活各个方面的情感，才是深刻的情感。只有那些与个人真正的信仰、观点密切联系着的情感才是深刻的情感。因此，对青年职工进行情感教育时，同时要进行理想、信仰、世界观、人生观、价值观的教育。三是情感的稳定性。情感稳定性是一个人成熟和坚定的具体表现。具有稳定性情感的人才能在学习和工作中践行自己的奋斗目标，才不会因时间推移而意志日渐衰弱。稳定性情感是以坚定的世界观、人生观、价值观为基础，以崇高的价值目标为取向的。四是情感的效能性，即情感在学习和工作的实践中产生的作用。情感效能高的青年职工，情感会成为促进学习和工作的动力，即使不顺心和不满意的情感也会激励他们奋发学习和工作。而情感效能低的学生则相反，虽然也常常有情感体验，但他们往往只停留在体验上，而不引起行为的改变。情感教育就是要使情感成为推动青年职工思想品德的形成发展和行为改变的动力，发挥情感的正功能，抑制情感的负功能。情感才能真正成为认知转化为行动的强大动力。
三、从城郊超限检测站青年职工积极情感的发生机理中去把握
积极的情感与人的生理因素和环境因素固然有关，但大量积极情感的唤醒与人主观的知觉经验联系在一起，从学习、生活的实践中积累的知觉经验、制约着来自生理和环境的刺激。积极情感主观性表现在三个方面：一是来自知觉的主观性。生理需要的满足与感受到的满足可能不会一样。例如，根据生理需要，能喝酒的人每餐喝1-3两酒确实有益健康，可有些人非喝半斤八两，甚至不醉不罢休，只有这样才觉得心满意足；二是来自评价的主观性。环境给予的满足与指望得到的满足也可能不一致；三是因人而异。不同的人或在不同的情境中，由于知觉经验的主观差异，导致不同的情绪结果。因此，对城郊超限检测站青年职工的情感教育，特别需要针对情感发生机理的这种主观性，针对不同的对象，采以不同的方式方法进行，不能千篇一律。
参考文献：
[1]《马克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社.
[2]《列宁全集》第20卷，人民出版社.