浅谈如何在德育课中开展预防性职业指导

　　众所周知,近年来,技工院校的毕业生成为企业竞相争抢的＂香饽饽＂。人力资源和社会保障部的资料显示,2008年,全国技工院校学生平均就业率达到96%,远远高于全国高校毕业生平均就业率的70%。但是,我们也不得不面对这样的一些事实:有些技校学生进入工作岗位后不能脚踏实地,受利益驱动而频频跳槽,最终碌碌无为、一事无成;有些学生则因不能适应岗位的工作要求、人际关系或因不能吃苦耐劳而辞职或被辞退;有些学生缺乏职业责任感和社会责任感,给用工单位的工作带来巨大的损失甚至有丧失职业道德、无视法规、法纪等犯罪现象的发生……这一切,归结到底是因为这些学生没有正确的择业观,没有树立远大的职业理想,不能正确地评价自我,不具备爱岗敬业、乐业奉献的精神,从而也就不具备应岗、转岗的基本职业能力。因此,加强对学生的预防性职业指导,使学生树立远大的职业理想和良好的职业道德,从而在工作中牢固树立爱岗敬业、乐业奉献的精神,是技工院校＂招得进、学得好、管得严、推得出＂的良性循环中的重要一环,是技工院校适应市场需求、培养合格毕业生的重要保证。
　　预防性职业指导是指按照服务对象的不同,针对其问题的性质和难度,以提前入手的策略,所开展的具有针对性、系统性的职业指导活动。田光哲教授说,预防性职业指导理论借鉴自医学,分为三个层次,即首先对没有问题的人进行指导,其次是问题的前期预防,最后是对症下药。他说:＂早发现、早确定、早治疗＂也同样适用于职业指导。预防性职业指导的提出具有战略意义,有利于技工学校变被动为主动,与当前就业服务工作密切结合,将更加有利于完善职业指导工作体系,有效地促进就业。
　　虽然根据原劳动和社会保障部的要求,从2003年9月起,职业指导课程列为技校学生必修课程,职业指导课也已经引起技工院校的重视,但是大部分学校只是在学生毕业前开设职业指导课程,把它变成了就业指导课或创业指导课,更谈不上对学生进行预防性职业指导。另一方面,德育课在技校开设得相对较早,课时也相对较充裕,但是学生对德育不重视。究其原因,是德育工作还存在着灌输式和防范式的倾向,对学生负面行为指责较多,容易使学生产生逆反心理。而预防性职业指导的一大特点是贴近学生生活,能满足学生的实际需要,避免＂假、大、空＂,因此,预防性职业指导能使德育工作从学生自身发展需要的角度出发,引导他们认识社会需求,并将自身的发展与社会的需求紧密结合起来。同时,教师还要向学生系统介绍社会的职业特点,向学生教授相关的心理知识,对学生进行职业心理测试,引导学生认识自我、挖掘潜能,积极引导学生全面提高综合素质,变德育中存在的一些被动地接受教育为发展自我的主动参与。学生主体的积极参与,既能提高德育的实效性,又能使预防性职业指导成为受欢迎的一项教育工作。预防性职业指导既扩展了德育空间,又丰富了德育内容。那么,如何在德育课中开展预防性职业指导呢?
　　一、通过＂谱写新的人生＂,做好充分的职业准备
　　一年级学生从普通中学进入技工院校,是其人生的一次重大转折。此时,大多数学生对技工院校感到无以适从,不知如何学习,更不知如何走好三年或五年的技工院校之路。虽已选定专业,但并不一定了解它、热爱它。对于所学专业相对应职业群的素质要求,更是一片茫然。因此,结合新生入学教育和德育课开展＂谱写新的人生＂教学,预防性职业指导应从学生一进校就抓起。采取对学生、家长进行问卷调查和座谈会的方式,找到学生＂问题＂的切入点和突破口,即＂学生所学专业今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用＂,重点应放在＂未来社会和职业发展对学生的素质要求＂、＂全面认识自己和社会＂等问题上,使学生端正学习态度,明确学习方向,巩固专业思想,树立正确的职业理想和职业观,不断提高自己适应未来社会和职业发展要求的能力和素质,做好职业准备。这样,才能为今后创业、就业教育打下基础。这一阶段的主要内容包括:认识专业,热爱专业;认识职业,寻找职业;认识自我,完善自我;认识社会,适应社会。
　　二、围绕＂职业＂,进行深入浅出的职业道德教育
　　一个人要想事业成功,必须树立正确的职业思想、职业价值观,具有乐业、敬业的精神和实事求是、吃苦耐劳、精益求精的工作作风,以及无私、正直、勤奋、诚实、守信、坚定、勇敢等优秀职业品质。对于社会而言,良好的职业道德是抑制各种不正之风、转变社会风气、建立良好人际关系、建设社会主义精神文明的重要保证。所以,教师在教学中可做以下尝试:在《树立科学世界观、人生观》的教学中,介绍不同职业对从业人员的道德品质要求,帮助学生树立正确的人生观和职业价值观;在《职业道德》的教育中,把职业道德化作各种工作守则、规章制度、行为准则,让学生从了解规范、遵守规范做起,更好地稳定专业思想;结合影视教学,把职业道德形象化、生活化,通过对剧中人物的大讨论,引发思考,以个体行为进行群体教育,把职业道德教育细化到教学的每一刻,培养学生强烈的事业心和责任感。
　　三、进行心理素质教育,塑造学生健康人格
　　良好的心理素质和行为习惯是自我自下而上发展不可缺少的一部分。比较而言,人的心理健康与否比生理健康更为重要,心理残疾之危害远大于身体的残疾。一项调查显示,青年中有28%存在各种心理与行为障碍。技工院校的学生正处于生理、心理发展的关键时期,就生理而言,学生的身体发育已完全成熟,从单纯生理意义上他们已是成人。心理学家皮亚杰指出,这段时期的学生是＂第三次自我中心状态＂,开始把自己与成人平等对待,但他们仍然成长着,并开始建立思想体系。然而,他们的心理发展并未与身体同步。一方面,他们渴望人格独立,具有成人意识;另一方面,他们又易冲动、偏激、苛求。因此,要针对学生上述心理特点以及自卑、抑郁、焦虑等其他心理问题,开展心理健康教育,使心理教育成为被广大学生普遍接受的、颇受欢迎的、行之有效的德育工作新模式。
　　把预防性职业指导与心理健康教育结合起来进行心理素质教育,塑造学生的健康人格,有针对性地举办各种心理专题讲座,有意识地组织学生参加各种社会服务、社会调查,让学生认识社会、参与社会。在掌握了技工院校学生的普遍心态之后,有的放矢地利用各种方式对其进行心理疏导和个体咨询。例如,引导学生通过自我评定和能力测试,客观认识自己的能力,发现自己的特长,并及时对其择业做出建议,让其自己正确择业。通过心理课程、心理训练,让学生学会自我调适,即根据自身发展及环境的需要对自己的心理进行控制调节,从而最大限度地发挥人的潜力,消除心理障碍,维护心理平衡。
　　另外,在德育课中开展一级预防职业指导,责任分担,教师要调动学生自己去发现＂问题＂,寻找有关信息,自助解决问题,教师重在帮助唤起学生自助的意识。
　　总之,技工院校在高就业率的局面下,隐藏着不能稳定就业的危机,因此要对学生开始预防性职业指导。技工院校要依托德育课,尽早开设预防性职业指导,防止那种＂临时抱佛脚＂的做法。特别要针对稳定就业等主要问题开展指导,采取各种积极措施,消除和控制在实现就业过程中将遇到的各种障碍因素,防止无问题人群遭遇挫折。
　　(作者单位:广东省中山市高级技工学校)