中心学校教研员怎样种好自己的一亩三分地

　　村小及教学点是乡村教育的重要组成部分，其校本教研是教师专业成长的主阵地。然而，由于村小教师多数年龄偏大，工作负担重，地处偏远地区交通不便等情况，中心学校（有些地方称作教研片）对村小校本教研采用中心小学代管村小、村小代管教学点这种从上而下的管理模式。不少地方对村小及教学点校本教研的管理停留在下发文件、例行检查层面上，村小及教学点的校本教研基本上处于放任自流，无人监管和指导的状态。
　　目前，中心学校一般只设一名专职教研员，很多教研员的主要精力放在了面上检查和完成县教研部门布置的任务上，无暇顾及对村小及教学点校本教研的指导。由于中心学校对村小及教学点校本教研的管理和指导没有到位，导致教师的专业发展受阻，这是制约乡村小学教育教学质量提升的主要因素之一，必须引起乡镇中心学校的高度重视，拿出有效举措有针对性地解决。
　　中心学校可以通过培养、培训村小及教学点的校长（负责人）、教导主任和骨干教师，建设本乡镇校本教研指导者队伍，以解决专职教研员数量严重不足、学科领域不全等优质指导资源匮乏的难题。针对村小及教学点的教育教学现实问题，有计划地开展校际现场教研活动；也可以充分利用＂三通两平台＂设备条件，搭建上联区县、下联村小及教学点的本地校本教研网络平台，建立基于网络环境的＂教师工作坊＂（或骨干教师工作室），由本乡镇校本教研指导者担任坊主（室主），通过＂一对多＂、＂多对多＂的方式，开展在线教研活动。
　　同时，要建章立制，建立制约激励机制，推动和促进中心学校专兼教研员种好自己的园地。
　　一是专职教研员要落实自己的角色定位，真正从中心学校的事务员变成教育教学的研究员。中心学校通过建立教研员＂蹲点＂制度和＂下校日＂制度，规定重点指导学校和在底层学校的时间，从而保证教研员从事教学研究的空间。
　　二是专职教研员要走进课堂，深入村小及教学点兼课教学、组织教研活动，研究课堂，研究教学。从实践体验中，发现真问题，分析真问题，提出并验证问题解决策略。专职教研员从实践中来到实践中去的指导引领，才能使校本研修具有吸引力和感染力。
　　三是专职教研员要走近教师，积极开展＂小课题＂研究活动，引领村小及教学点教师专业发展。通过与村小及教学点教师合作开展研究，指导他们聚焦教育教学问题解决和行为改进，学会＂小课题＂研究，形成专业自主发展能力。
　　四是专职教研员要走向网络。充分发挥本地校本教研网络平台资源汇聚的优势，自己担任坊主（室主），示范带动其他坊主（室主）开展网络协同备课与磨课、课堂教学展示与研课、学科教学反思与研讨和＂小课题＂研究指导与跟进等活动。
　　村小及教学点教师的专业成长不仅要依靠高等学校和县级教师发展中心，更需要依托片区研修中心（或中心学校）和中小学幼儿园自身，建队伍、搭平台只是条件，真正发挥指导引领作用是离不开中心学校专职教研员的。