基于微课的基础会计教学构想

　　摘 要：微课是由相关的任课教师将每节课的重点和知识要点通过拍摄、录制等方式制作成视频，通常的视频长度以10分钟至15分钟为宜，这主要用于学生课前或者课后进行自主学习，也可以辅助课堂教学，提升教学质量，微课教学主要是因使用方便、短小精悍方式查看等特点，已经被大家逐渐的接受。
　　关键词：微课；基础会计；会计教学；构想
　　引言
　　微课教学是一种较为现代的新型教学方法，它的特点在于重点突出并且短小精悍，方便学生在能够随时随地的通过终端设备进行课件知识的学习，有着许多传统教学无法比拟的优势，既有助于实现翻转课堂的教学模式，又能够有效的提高基础会计教学的质量。但是由于微课教学内容具有较高的专业性很多时候还是需要老师的引导和传授的，所以并不能完全的取代课堂教学，将微课教学作为基础会计教学的补充，这样也能够充分的发挥其自身的优势，从而有效的整体的教学质量[1]。
　　一、微课在基础会计教学中应用的必要性
　　1.方便学生随时随地的学习
　　在以往的基础会计传统教学中，学生有时会因为一些原因无法参加课堂学习，所以某一部分的知识点就无法全面的学习和掌握。在基础会计的教学中应用微课教学就改善了这样的情况，老师将教学的重点和难点全部的制作成微课。上传到相应的网络媒体平台，学生足不出户就可以随时随地的通过手机、平板、电脑等设备在线观看或者下载相应的学习资源，更非常方便的學生针对自己的薄弱点，多次反复的进行观看或者下载学习资料。
　　2.因材施教，改变教学方式
　　每个学生的理论知识基础和学习的能力普遍都存在差异，老师应该尊重学生的这些差异因材施教，学生根据自己的实际学习情况，在平台上下载自己相应的学习资源，有针对性的进行反复的学习。微课的教学法通常都是将基础会计的知识点设计在实际的业务情境中，将实际的业务情境通过动画等形式模拟出来，学生也可以通过这种真实情境的模拟，体会到实际的会计业务操作，将传统的基础会计教学中老师课堂传授知识，学生被动听取知识转变为学生更加感兴趣的学习方式。
　　3.学生自主学习，实现个性化教学
　　学生的学习能力和学习习惯都是不一样的，课堂的学习时间有限的，老师无法全面的了解每个学生的差异，所以也是很难进行有针对性的差异化教学的。那么，学生在利用微课资源进行学习的时候，每个学生都是微课学习的主体，都可以将自己塑造成认知世界中的某个角色，在特定的自主学习的环境下，更容易将自我角色带入其中，从而获得自身求知欲的满足感。这样通过微课学习每个学生都是自己学习的主导者，同时也为学生和老师提供了一个沟通互动的桥梁，学生非常方便的与老师沟通自主学习中遇到的问题，来时也能够刚好的掌握学生自主学习无法掌握的重点和难点，这样既有利于相应问题的反馈，还能有效提升教学教育的质量[2]。
　　4.教学资源的共享和再利用
　　首先，微课教学实现了教学资源的共享，老师和老师之间可以通过微课实现在线的沟通和交流，改变了传统的只能面对面进行研讨和观摩的模式，不仅仅在时间上和成本上进行了节约，还突破了地域的限制；然后也非常的方便认可教师之间进行相互的学习，通过观看其他教师的教学课件来完善自身的教学课件，从而制作出更加具有实用性和特色的教学课件，这样有助于教学资源的共享和再利用。
　　二、基于微课的基础会计教学构想
　　1.重构知识体系，实现知识传递
　　将微课应用于基础会计的教学上，老师可以将每个项目的知识点重新进行催化处理和整理，并将视频课件、联系测验等学习资源充分的供给学生，通常教学的视频要控制在10分钟至15 分钟，这样既能够符合学生的学习认知特点，又能体现出＂微＂这个特点，这样非常方便学生随时随地的展开自主学习。同时学生在上课前就已经通过观看微课完成了课前预习、讨论、联系、在线答疑、测验等，这样既能够完成学习的目标，还能够将知识传递到学生；老师还可以通过修改学生在线完成的测验等，与学生形成在线的沟通和讨论，既能够控制微课的教学效果，又能够及时了解和发现学生微课学习存在的问题，一举多得。
　　2.注重知识点的内化
　　对于课堂知识点的内化就是基于微课基础教学的应用质量好坏的判断依据，通常是通过课前老师在传递阶段收集到的问题，从而实现知识内化的目的。在老师进行课堂教学的时候可以根据收集到的不同类型的问题，进行集中分析或者小组讨论，帮助学生能够有效的进行问题的解答，并且根据实际的情况，进行相应学习任务的设置；学生根据老师下发的学习任务的难度自己选择是自主研究还是进行小组讨论学习；老师可以根据学生的实际学习情况参与到讨论中或者从旁协助等，发现普遍存在的问题可以进行集体的教学讲授，要是个别学生存在的问题可以进行具体的辅导教学，实现了知识的构建和内化[3]。
　　3.课后的知识延伸和巩固
　　通过上文已知，学生已经充分的在课前进行了微课自主学习、课中的师生间的互动和交流以及测验等环节，学生已经对老师设置的教学任务要求基本满足，老师就可以根据课前和课中的实际的教学进程布置一些相应的拓展训练题，学生既可以通过自己的能力完成，也可以通过小组讨论的形式完成，之后学生可以自己或者以小组为单位将完成的任务进行上传到平台，然后进行小组或者学生之间的互评。这样的课后拓展训练，既能够巩固学生对于相应知识的掌握程度，同时还可以使那些学有余力的通过进行高难度的拓展训练来进一步提升能力的目的。
　　结束语
　　会计专业的必修的基础课程就是基础会计，这也是会计教学的基础课程，由于基础会计的理论课程较为抽象，如果不能很好地掌握对于以后的会计学习也是有非常大影响的，所以微课教学法充分的利用了声音、文字、视频、动画等教学的方法，帮助学生更加简单的理解重点知识，提升学生的学习质量。
　　参考文献：
　　[1] 杨瑞玲. 基于微课的基础会计教学构想与实践[J]. 环球市场信息导报， 2017（49）：71-71.
　　[2]王克美. 基于微课的教学设计研究——《基础会计》[J]. 时代教育， 2016（23）：238-239.
　　[3]曹利华. 关于微课应用于基础会计教学的构想探析[J]. 内蒙古教育， 2017（24）：53-54.
　　作者简介：
　　李宝军（1964.11- ），男，汉，本科，讲师，研究方向：财经商贸