任务型教学在大学英语阅读教学中的运用

　　【摘 要】作为一种新型的教育理论，任务型教学在20世纪80年代被首次提出，三十余年的发展使得其理论和实践研究成果均取得巨大进步并日趋成熟。任务型教学强调要培养学生的创新能力和实践能力，并以此适应英语教学的发展方向，对英语教学具有重要的作用，对于现阶段的基础教育英语教学改革具有重大意义。
　　【关键词】大学英语；任务型教学；有效性
　　阅读是学习者获取信息、提高语言行为和能力的重要认知活动。对于许多外语学习者来说，阅读是听、说、读、写四项语言技能中最重要的一项技能。通过有效的阅读教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可提高听说能力，使学生在学习、工作和社会交往中能用外语进行有效的交流。很多英语老师为了改善教学效果，提高学生的閱读能力，在教学实践中探索了不少独到的教学方法，比如：目标教学法、问题探究法、情境教学法、思维导图法等。本文尝试将任务型教学应用于大学英语阅读教学中，研究任务型教学对学生阅读兴趣和水平的影响。
　　一、任务和任务型教学的内涵
　　任务主要学生在对语言有了一定的理解和体会后，在课堂上或课堂外有意识的参与的、以促进语言学习为目的的教学或学习活动。
　　任务型教学是发展于20世纪70年代，它是一种系统的方法、技巧和原则，旨在把语言运用的相关理论转化为课堂实践。它是教师依据特定的教学目的，将语言运用的基本原理融入到具有实际意义的语言任务中，学生通过任务的完成来体现其学习动力，实现其学习过程，并以成果展示的方式来体现教师教和学生学的效果，最终达到语言学习目的的课堂教学方式。任务型教学的内涵可归纳为：教师在教学中以具体的任务为基础，将课堂教学目标更真实地体现在任务中，在督促学生完成教师布置的任务的基础上，更好地实现教学效果。
　　二、任务型教学原则
　　任务型教学的原则可归纳为以下几个方面：
　　1.真实性原则。设计任务时所采用的输入材料应来源于生活实际，完成任务的情境和具体活动也应当尽量贴近真实生活。教师应尽量创设真实或接近于真实的情境，让学生尽可能多地在真实语境下接触和加工真实的语言信息，并能将他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样得到有效应用。
　　2.连贯性原则。该原则强调教学组织中任务实施的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积，而是通过组织和完成一组或一系列的任务来达到教学目标。不管是一节课的若干任务，还是一个任务的若干个子任务，都应当互为联系和补充，共同为实现本节课的教学目标服务。
　　3.可操作性原则。任务型教学不是一味追求任务的繁复，而是重视任务在具体课堂环境中的可操作性，设计的任务必须为学习者所接受和便于实施。
　　4.趣味性原则。教师在设计任务时要充分考虑到任务的趣味性和任务形式的多样化，避免因反复多次的机械任务使学生丧失参与活动的兴趣。此外，还有通过鼓励学生积极参与，通过多向交流和互动来激发其参与任务的成就感等。
　　三、任务型教学的有效性和局限性
　　1.有效性。将任务型教学应用于大学英语阅读教学中能够有效提高学生的阅读兴趣和动机。调查发现，在进行了一定时间的任务型阅读教学之后，学生的英语阅读兴趣明显增强，其动机不再仅仅是工具性动机，能主动、积极地参与课堂活动，更多人出于喜欢英语阅读而增加课外阅读量。与此同时，学生的英语阅读水平也得到提高。
　　2.局限性。从教师的角度来说，任务型阅读教的难点在于任务的有效设计。尽管教师已经做了大量的准备工作，但有时候因为教学环境、教学设施、学生的实际水平等因素的制约，有时任务的完成和预期效果之间会有一定出入。从学生的角度来说，任务型教学的难点在于任务的难度和学生的实际能力之间的吻合度。学生通过有效完成教师设计的各种任务来提高自己的英语阅读水平，但是也不排除个别学生会因自身水平限制而感觉难以完成相应任务。
　　四、任务型教学应用于大学英语阅读教学中的建议
　　1.重视任务设计。任务型阅读教学提倡由传统的知识性教学转向现代的发展性教学，重视师生交往和共同发展。教师要熟悉和掌握任务型教学理念，根据学生水平来设定不同目的任务的难易程度，保证任务的难易程度适中不超出学生的承受范围，有效开展任务型教学。同时要面向全体学生，考虑到学生的差异，要把参差不齐的一个班的学生进行适当的分组，根据每组学生水平赋予不同的学习任务，给予足够指导，确保学生在力所能及的范围内完成任务。
　　2.转变师生角色
　　在任务型阅读教学中，教学不再是单纯的知识传递，也不只是转化课程内容以达成学生学习的过程。任务型教学将学生视为教学活动的中心，突出学生的主体地位，鼓励学生参与小组活动，通过共同学习、交流合作来借鉴他人的优点和长处，逐步培养自己的合作交流能力和自主学习能力，不断提高英语阅读兴趣和动机，在任务完成中掌握并灵活运用阅读策略，不断提高阅读水平。
　　3.综合教学评价
　　任务型阅读教学强调学生在完成一系列任务的过程中提高其英语语言综合运用能力，任务完成的过程和结果同等重要。因此，鉴于任务型教学的特点，教师应当把形成性评价和终结性评价有效地结合起来，既关注结果又关注过程，体现学生在评价中的主体地位，注重评价形式和内容的多样化，提倡学生自评和小组互评，注重评价目标的多维化，重视评价对增强学生英语阅读的兴趣和动机、价值观念、学习策略等方面的影响。
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