应用型人才培养模式下管理会计教学改革探讨
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白露珍 邱玉莲
【摘要】 社会经济环境的变化及其对企业管理的需求，对管理会计人才的培养提出了新的要求。应用型管理会计人才能够为企业创造更高的价值，从而得到了企业和社会的肯定和认可。文章阐述了管理会计在我国企业中的应用现状，分析了目前管理会计教学中存在的问题，进而提出了一些有针对性的改革建议，以期为提高管理会计教学质量、培养应用型管理会计人才提供有益参考。
【关键词】 应用型人才;管理會计;教学改革
【中图分类号】 F23;G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2019）02-0120-03
进入21世纪以来，随着社会经济环境的不断变化和企业运营模式的转型升级，管理会计在企业管理中的作用越来越重要。2014年10月，财政部发布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，指出要＂培养一批适应需要的管理会计人才，带动管理会计发展＂。高校作为培养管理会计人才的重要阵地，需要在新的经济环境和现实条件下，进一步优化管理会计教学工作，培养适应社会经济发展和企业需要的高素质应用型管理会计人才。本文在阐述管理会计的特点及分析我国企业应用管理会计的现状的基础上，深入分析了目前管理会计教学中存在的问题，进而提出了有针对性的改革建议。
一、管理会计的特点及在我国企业中的应用
（一）管理会计的特点。管理会计是为了适应社会经济环境的变化及其对企业管理的客观要求，不断吸收现代管理理论等诸多学科的研究成果，在传统财务会计的基础上产生、发展起来的一门学科，具有很强的技术性、实践性和综合性。首先，管理会计通过运用一系列方法和技术，对财务会计、统计及其他相关资料进行整理、计算、对比和分析，为企业管理当局做出最优决策提供相关信息，具有很强的技术性。其次，管理会计以现代企业经营活动为主要对象，通过对财务信息与非财务信息的处理，预测经营前景、参与经营决策、规划经营目标、控制经营过程、考核经营业绩，从而提高企业的经济效益，具有很强的实践性。最后，管理会计是在传统财务会计的基础上，吸收现代管理科学中的预测、控制和决策理论，融合行为理论、系统理论等其他相关学科的研究成果而形成和发展起来的，是多种学科相互渗透的结合体，具有很强的综合性。
（二）管理会计在我国企业中的应用。我国学者自20世纪70年代末开始引进发达国家的管理会计知识，在教学和理论研究上取得了显著成绩，并逐渐被实务界所重视和应用。虽然大部分企业认为管理会计人才对提高企业绩效是重要的，但管理会计在我国企业中的应用还不够广泛和深入，只有一些管理水平较高、会计基础较好的企业将管理会计运用于管理活动中，其余的企业往往只设置了财务部门，未设置专门的管理会计部门和配备管理会计人员（佟成生等，2014）。大多数企业的会计人员对管理会计不太了解，或者仅了解管理会计的基本知识，对先进的管理会计方法缺乏认识。究其原因，与管理会计教学水平滞后不无关系。因此，如何提高管理会计教学质量，培养既熟悉国际先进管理会计理论和方法，又具备分析、解决企业管理问题能力的适用型管理会计人才，是管理会计教学改革的一个重要方面。
二、管理会计教学中存在的问题
目前，我国高校会计学、财务管理专业一般均开设了管理会计课程。但从管理会计的教学现状来看，还存在很多不足，主要体现在以下几方面。
（一）思想观念需要转变。从会计实务来看，由于外部监管的需要，企业对财务会计给予了极大关注。相对而言，管理会计工作往往被分散化，仅有约四分之一的公司设立了专门的管理会计部门（佟成生，2014）。从课程设置来看，尽管各高校通常将管理会计设为必修课，但与财务会计6—7个学分相比，管理会计的学分较少，通常为2—3个，教学课时仅够用于讲授基本理论知识，难以涉及管理会计新领域和有效开展实践教学。此外，管理会计教学侧重于向学生讲授管理会计的原理、方法，对培养学生分析、解决问题的能力没有给予足够重视，导致学生虽然理解理论知识，但不知如何将其运用于企业的管理实务。
（二）课程体系尚需整合。目前，管理会计教学尚未形成相对系统的课程体系。一方面，管理会计具有很强的综合性，要求从业人员不仅要掌握管理会计的方法和技术，更要具备经济、管理方面的知识。另一方面，管理会计与财务管理、成本会计的教学内容交叉重复比较严重，不仅浪费了宝贵的教学资源，也严重影响了学生的学习积极性。因此，如何设置合理的课程体系，协调管理会计与财务管理、成本会计之间的关系，培养既具备扎实的管理会计知识，又具备宽阔的经济管理视野的管理会计人才，是管理会计教学亟待解决的一个重要问题。
（三）教学内容脱离实践。管理会计教学内容与我国的经济环境和管理会计实践相脱节。首先，管理会计教材大多是在借鉴西方管理会计知识体系的基础上编写的，缺乏对我国管理会计实践的系统研究和总结。其次，教材中较多介绍管理会计的基本原理、数学模型和技术方法，对其内在机理和适用情景缺乏系统介绍，也较少涉及管理会计信息系统和软件应用。最后，教材内容比较陈旧，没有跟上经济环境变化的步伐，大多以成本性态分析、短期经营决策、全面预算等传统管理会计知识为主，对作业成本管理、战略管理会计、平衡计分卡、质量成本管理、生命周期成本等比较先进的理论知识少有涉及或篇幅较短。
（四）师资水平有待提升。管理会计教学缺乏具有深厚理论知识和丰富实践经验的教师。理论知识方面，由于管理会计引入的时间较短，再加上职称晋升等方面的原因，高校教师对管理会计的兴趣不高，管理会计教师的理论基础难以得到充分保证，也很难形成教学与科研的良性互动。2014年以来，在财政部的大力推动下，学术界对管理会计的研究热情大大提升，但研究深度和质量还有待挖掘和提高。实践经验方面，目前大多数教师都是从高校毕业后直接从事教学工作的，缺乏管理会计实践经验，不仅使课堂吸引力大打折扣，也影响了学生的学习积极性。
（五）课堂教学方法单一。目前，大多数高校的管理会计教学仍然采用＂教师讲，学生听＂的单向、灌输式教学方法。在教学过程中，教师先讲解理论知识，然后结合教材上的例题进行验算，最后让学生练习相关习题。这种教学方法虽然具有系统性、严谨性的特点，有助于学生快速掌握理论知识或者应对各种考试，但忽视了学生的主观能动性，教学过程缺乏师生互动，不利于活跃课堂气氛，也会使学生对教师的讲授产生依赖性，懒于主动发现和思考问题。
（六）教学手段僵化死板。随着多媒体教学设备的大规模使用，管理会计教学普遍采用以多媒体为主、黑板板书为辅的教学手段。与单纯的黑板板书相比，多媒体的应用有了很大的进步，有利于紧凑、系统化地传授理论知识。但也应当看到，目前教师主要利用多媒体简单播放课件，并没有发挥多媒体教学增大课堂容量、活跃课堂气氛的作用，对激发学生学习积极性和创造性思维的作用并不明显。
（七）缺乏实践教学环节。管理会计教学存在偏理论、轻实践的问题。一方面，管理会计很少安排实验课时，即便安排了实验课时，往往也由于条件的限制而演变成了习题练习，失去了实践教学的指导意义。另一方面，由于可能涉及到企业的商业核心信息，少有企业愿意配合开展管理会计教学实践，或者即便有校外实践，也仅仅是走马观花式的企业参观活动，学生无法将管理会计理论知识与企业管理实务相联系，更谈不上提升学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（八）考核方式比较单一。从管理会计的考核情况来看，期末考试以试卷为主，且在最终成绩中占比很大。同时，期末试卷的题目主要为考查学生对理论知识掌握情况的计算分析题，少有要求学生利用理论知识处理实际问题的综合分析题。这种考试方式尽管比较客观公正，但只能测试出学生对理论知识的掌握情况，忽视了学生知识、技能和综合素质之间的联系，难以考核学生利用理论知识处理实际问题的能力，而且会加剧学生的应试心态。
三、管理会计教学的改革措施
为了解决上述问题，本文认为可以尝试从以下几个方面改革管理会计教学。
（一）转变教学理念。随着经济全球化的发展，管理会计在改善企业经营管理、提高企业经济效益方面发挥着越来越重要的作用。这就要求改变＂重财务会计、轻管理会计＂的传统观念，增加管理会计教学课时，充实教学内容，丰富教学环节，在＂传授知识＂的同时兼顾＂培养能力＂。美国会计教育改革委员会曾提出，会计教育的目标在于使学生掌握知识、学会技能和获取专业认同。因此，管理会计教学既要注重理论知识的传授，也要重视综合能力的培养，帮助学生形成分析、解决问题的思路和方法，使其在以后的工作中能够利用管理会计知识为企业管理决策提供服务。
（二）整合课程体系。管理会计的综合性特点要求构建系统的课程体系。一方面，设置多元化的课程。可以在现有管理会计课程的基础上，借鉴美国注册管理会計师的课程体系，分为财务决策以及财务规划、绩效和控制两大部分，系统介绍管理会计的相关领域。另一方面，要解决管理会计与财务管理、成本会计教学内容交叉重复的问题，短期内可以通过合理安排教学顺序、增加教师沟通交流缓解这一冲突;长远来看，应明确各门课程的教学目标，依据研究对象设置教学内容。具体而言，管理会计侧重于经营活动的规划和控制，应包括预测、决策、规划、控制和考评等管理活动;财务管理侧重于资金运动的规划和控制，应包括资金的筹集、使用、分配和评价等财务活动;成本会计侧重于历史成本的核算和运用，应包括成本核算、成本报表的编制和分析等内容。
（三）更新教学内容。管理会计的教学内容应与经济环境变化相适应，与企业管理实践相结合。一方面，管理会计教学应及时补充和完善作业成本管理、战略管理会计、平衡计分卡、质量成本管理、生命周期成本等前沿内容，介绍管理会计方法的应用新领域，丰富和发展传统管理会计。另一方面，为方便学生更好地掌握管理会计理论和方法，同时便于我国企业借鉴和操作，应加快管理会计教材本土化建设，结合我国经济、政治、文化等外部环境以及企业经营特征、技术特点等内部环境，将我国企业在实践中积累的成功经验以案例资料等方式充实到管理会计教材中。
（四）提升师资水平。高素质管理会计人才的培养，离不开一支高水平的师资队伍。这就需要从理论、实践和教学等方面提升管理会计教师的水平。就理论水平而言，建议学校、学院从科研奖励、职称评审等方面鼓励教师深入研究管理会计，及时更新教学内容。就实践水平而言，建议学校为教师参与管理会计调研活动或企业咨询项目提供支持，以便教师将实践中形成的研究成果和积累的心得体会转化为生动形象的教学内容。就教学水平而言，建议加强校内教学研讨，加大师资培训力度。同时，可以创新教学考评方法，从课件准备、学生评价、同行评议、课程建设等方面，引导和督促教师提高教学水平。
（五）突出案例教学。案例教学法是指围绕一定的教学目标，采用独立思考和相互讨论的方式，通过分析将真实情景典型化的案例，提高学生分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。这种教学方法通过选择恰当的管理会计案例，模拟企业的管理决策情境，能够使理论和实践相结合，变学生被动听课的过程为积极思考、主动实践的过程，同时提高学生解决实际问题的能力。在案例教学中，学生是主体，教师是组织者和引导者。教师需要选择有代表性、针对性和启发性的国外经典案例或者我国企业的实际案例，并对学生的角色扮演、分析中的疑问解答、讨论中的调动参与、总结中的评价陈词进行精心设计，使管理会计教学成为教师、学生积极参与的互动行为。另外，学校应该对案例教学给予经费支持，计算案例收集、整理和编写的工作量，对实施案例教学的教师给予适当的课时补贴。
（六）改进教学手段。管理会计教学应根据教学内容，将多媒体与传统教学手段有机结合。多媒体教学不仅可以节省板书时间，丰富课堂内容，同时可以为学生提供图表、图片、声音、动画、影像等多维感受，提高其学习兴趣。对于信息量大、感性认识强的理论知识，可采用多媒体教学，使学生全面清晰地掌握教学内容。板书教学具有制作与呈现同步的特点，可以将授课内容条理化，有利于启发学生思考，帮助学生理解和巩固相关知识。对于需要推理分析的知识，应采用板书的方式讲解推导过程，使学生深刻领会其基本思想和原理。此外，教师可以通过网络技术和计算机软件辅助教学。比如利用网络技术向学生传递学习资料，开拓学生的知识面，课后批改作业、答疑，帮助学生巩固所学知识。再比如借助EXCEL、SPASS等软件，教会学生运用计算机处理管理会计问题，为其今后从事管理会计工作奠定基础。
（七）强化实践教学。实践教学能够将理论与实践相结合，使学生体会＂学以致用＂。管理会计实践教学可以采用多种形式。第一，开展模拟实习。在条件允许的情况下建立模拟实验室，安装ERP或专门的管理会计软件，安排模拟实习，帮助学生深入理解、掌握理论知识，提高其实际操作能力。第二，搭建校企合作平台，与企业建立长期稳定的合作关系。具体而言，可以聘请企业的会计人员，以专题讲座的形式，结合其亲身经历的案例介绍管理会计工作，也可以安排学生到企业对口岗位实习，使其接触管理会计实务，激发其学习兴趣和积极性。
（八）完善考核方式。考核方式直接关系着人才培养的效果。要培养知识和能力兼备的管理会计人才，需要构建多元化的考核方式，综合评价学生的理论知识、专业技能和职业素养。就成绩构成而言，应加大平时成绩的比重，全面考核学生的学习过程和学习效果。就平时考核而言，可以采用布置作业、课堂发言、案例分析、小组讨论、课程实训、课外实践、课程论文等形式进行多样化测试，力求客观、全面地评价学生的综合素质和能力。就期末考试而言，应减少试卷中死记硬背的客观性试题，增加案例分析试题。
四、总結
随着经济、社会环境的不断变化，企业管理面临着前所未有的挑战，也对管理会计人才提出了新要求。高校管理会计教学必须适应这一形势，突破观念束缚，整合课程体系，更新教学内容，提升师资水平，突出案例教学，改进教学手段，强化实践教学，完善考核方式，从而改善教学效果，提高教学质量，培养适应需要的高素质应用型管理会计人才，使其能够为现代企业管理提供更好的服务。S
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