学习科学视域下农村教师基于网络学习模式研究

　　【摘要】信息技术的发展对整个社会的学习产生了变革性的影响。农村教师通过国家投资百亿的农远教育网络开展教师学习。国内的农村教师学习主要是由国家教育部门组织架构的学习体系为主，在基于互联网的学习科学理论引领下，目前的农村教师学习模式主要有混合学习和各种与建构主义理论相适应能力社会化协作学习为内核的共同体学习模式等。
　　【关键词】教师学习；学习科学；农远网络；学习模式
　　【中图分类号】G650【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）10-0085-04
　　【收稿日期】2014-06-27
　　【作者简介】朱春俐（1969-），女，广西柳州人，北师大教育学部访问学者，副研究员，研究方向为远程教育和教师教育。国家投资百亿建设的农村远程教育工程（以下简称农远工程）为全国农村项目校基本配备了信息技术设备，旨在解决农村教师的学习问题。然而，对农村教师通过农远网络如何开展学习的系统研究不多。本研究拟通过文献调研、案例分析等进行学习科学视域下系统的解读，分析研究农村教师的学习模式，以期探讨基于信息网络的农村教师真实发生的学习。
　　一、教育部门或机构主导的基于网络的农村教师学习体系关于教师学习，目前有不同的理解和使用。在西方，与教师学习对应的英语是＂learning to teach＂或＂teacher leaning＂，使用时常与＂教师发展＂同义，指一个新手教师成长为熟练教师、专业知识技能不断增长的过程。国内学者刘学惠、申继亮（2006）认为教师学习是指在一定人为努力或外部干预下的教师专业知识、能力的生长变化。综合以上观点，对基于网络的农村教师学习活动可以做以下理解：是由教师个人或外部组织干预下的结合教学实践通过农远信息网络主动获取知识、提升专业技能，以教师专业发展为目标的知识意义的建构活动或过程。
　　农远工程建设的总体建设有教学光盘播放点（模式一）、卫星教学收视点（模式二）、中心学校计算机室（模式三）3种模式。模式一和模式二教学点都配套有一系列教学光盘供播放使用，模式二也配置有一些计算机。为确保农远项目的应用效能，教育部安排了对各项目校的技术人员、骨干教师基于项目应用的培训，为基于农远网络的教师学习提供了人力资源环境。
　　教育部专门成立基础教育资源中心，配合农远网络三种模式做了相应的资源建设。项目建设初期就向社会征集、审核了5200多张的光盘资源，组织人民教育出版社研发了配合教材的相关光盘。中国教育网＂空中课堂＂每天播出11个小时，内容包括＂同步课堂＂和＂教师培训＂等。资源中心还建设有＂农村中小学现代远程教育工程资源服务平台＂免费向中小学教师提供网络教育资源。教育部—李嘉诚西部教育扶贫项目建成了教学资源库，这个资源库的内容将作为卫星数字专用频道向农远教育工程学校免费开放。《2014年教育信息化工作要点》进一步提出建设完善一批国家、省级教育数据资源中心建设。总体而言，国家教育部门对农村教师的学习组织上起到了充分的主导作用。
　　二、学习科学理论视域下农村教师基于网络学习策略与模式学习科学是研究教与学的跨学科的领域。它基于多学科视角，融和了各学科领域的研究成果，是一门关于学习的科学。它的理论基础来自教育心理学、认知科学、计算机科学、社会学、信息科学等方面的研究成果，对帮助学习者进行有效和深入的学习产生重大影响。
　　（一）混合学习理论指导下的多样性开放性教师学习策略
　　混合学习理论的提出源于在线（或远程）学习的兴起，是人们对纯技术环境学习的反思而提出的一种学习理念和学习策略。美国学者Singh和Reed认为混合学习就是根据学习者的特点和需要提供合适的学习环境，设计合适的学习流程，选择合适的学习内容，从而获得最好的学习效果的学习方式。混合学习理论关键在于对学习者、设计者和管理者的所有要素进行合理选择和优化组合，是网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补。
　　考虑到农村教师在学习时间和地点上多样化需求，各地在农村老师学习上有不同的策略。有的实施方案突破了单一集中面授的封闭形式，充分利用互联网、电视、录像等教学手段，将课堂学习与远程学习结合，学习与实际工作任务相结合，学习与教学研究相结合，推动实现教师学习的多样性和开放性。
　　1.集中培训和校本学习，现场集中学习与后期专家远程或巡回指导结合的学习策略
　　为教师提高提供预设的有目标有计划的系统培训，有利于某些问题的集中解决，这是一种立竿见影的教师教育活动。教师通过课堂上理论注入式系统的专门学习，可以较短时间内解决学什么和如何学的问题。成人教育研究者博希尔（R.Bosmer）认为，成人学习动机分为成长动机者和匮乏动机者。通过精心组织的集中培训，转变教师学习理念，激发教师作为成人学习者的动机因素，集中解决一些学习上的组织管理、学习策略和方法路径等问题。
　　依照知识建构主义理论，教师培训上所获得的知识和技能并不能直接转化为有效的课堂教学实践，而且整齐划一的集中培训不能很好满足和适应教师不同需要的广泛性、多样性。农村教师学习受时间空间限制，利用网络优势，把部分学习内容交由网络环境下开展，有效拓展了教师学习的广度和深度。
　　沈阳等地方制定的农村远程教育教师培训周期较长，管理者设计了传统课堂学习与网络学习互补的学习策略。培训机构先集中受训教师通过接受媒体应用技能和相关教学理念和教学方法的培训，同时对教师将要开展的网络学习进行指导和帮助，扫清教师学习的技术性障碍，掌握浏览网页平台内容（或交互式电视节目内容）的技巧，通过视听设备观摩教学案例，对案例进行分析和研讨，提升自我反思的能力。项目三的教师还要学会利用计算机网络在平台与其他成员协作完成作业并提交、撰写反思日记等。帮助教师掌握获得学习支持的渠道，为营造良好的学习环境或者构建学习共同体或协作学习小组提供有效的帮助，提升教师学习动机和自我效能感。集中学习结束后，项目一或二的受训教师后期通过单向远程媒介卫星电视、播放器等不断获得学习资源继续研修，开展自主学习或校本学习。学习中遇到的难点可以利用学习共同体或后期的专家巡回或网络指导中交流研讨。