运用小组合作学习提升小学英语课堂效率的可行性探讨

　　摘要：合作探究的学习方法是我国新课程改革所提倡的学习方法，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，其运用得当，对学生的学习可以起到极大的促进作用。本文将论述小学英语课堂发展现状，对如何提升课堂小组合作学习效率进行可行性探讨。
　　关键词：小组合作；小学英语；课堂效率
　　随着我国改革开放的深入发展，我国与世界的联系日益紧密、交流也日渐频繁。在这一环境下，英语被纳入教育基础课程。在小学英语课堂中，为加强英语学习，提高小组合作学习效率十分必要。
　　一、小组合作的发展历程
　　合作学习是一种富有创意性和实效性的教学方法，其发展历史较早，最先兴起于上世纪70年代的美国，并于1970年代中期取得了突破性进展。由于它在改善课堂教学氛围，快速提高学生学习成绩等方面具有显著效果，从而引发世界各国的广泛关注。合作学习发展至今，逐渐成为当代教师开展教学的主要方法之一，我国在1980年代的改革开放之初，也开始接触这一教学理论成果，并运用于课堂教学，取得了较为良好的效果。
　　二、小组合作的发展现状
　　1、学生合作不积极。在开展小组合作的学习方法时，有时会出现尴尬的＂冷场＂。教师在下达了学习任务后，小组成员不商讨、不合作，要么埋头单干，要么无所事事，并没有真正参与到讨论中，小组合作没有效果，既浪费时间，又降低了效率[1]。
　　2、合作学习不深入。学生对所讨论的话题讨论不深入，在开展合作之前没有在脑海中梳理出相关的问题，以进行进一步的探究，导致在简单的讨论后便无话可说，小组合作无法深入开展。
　　3、学生参与度不均。在学生中，有些学生的语言表达能力强，而有些学生的语言表达能力弱。语言表达能力强或主动积极的同学汇报讨论结果的次数多[1]。而另外一些语言表达较弱的学生却习惯于当听众，很少发言，逐渐对英语语言活动失去兴趣。
　　三、小组合作的发展建议
　　1、合理安排任务，增加合作效果。如何进行小组合作，教师应根据具体情况进行分析，在课堂上灵活运用，不可生搬硬套，否则效果会不尽理想。教师的问题如果设置太难，超出了学生的思维水平，学生无法回答，降低了课堂效率，收到相反的效果，这样的小组合作根本没有存在的价值[2]。所以，学生进行小组合作时，教师一定要把问题的难易程度考虑妥当，使所提出的问题不仅难易适度，还具有一定的思考价值。在进行小组合作之前，教师一定要对小组的各个成员分配好任务。只有任务明确的前提下，学生才能合作起来。例如，在教科版五年级上册《where are you from？》中，学生的学习内容是自我介绍能力。教师可以把课堂教学分为三个步骤，使每一位学生都能融入到英语课堂教学中。首先，教师可以在多媒体软件上向学生展示一些图片，这些图片可以是来自于不同国家的人，使学生们对于世界各地的人种都有一个大致的了解。因为各个国家的人种在相貌、肤色、服饰上的特点不尽相同，这会极大调动学生们的好奇心，增加学习的积极性。然后，教师令四人为一个小组，进行合作，令四人分别对其他三人做自我外貌特征描述
　　[3]。在这一过程中，学生不仅提高了口语表达能力，也加深了师生之间的联系。最后，教师再次向学生下达任务，要求学生用简短的英文写出给你留下深刻印象的那个人，包括其外貌、语言、行为等特点，在写作中，锻炼学生的英文书面表达能力[2]。
　　2、建立评价系统，提高合作兴趣。通常情况下，小组合作的效果不理想，是由于学生对所讨论的话题讨论不深入，思维被局限于课堂，无法在脑海中梳理出相关问题。所以，小组合作应该不仅仅局限于课堂的教学范围，而是应当深入到实际生活中，锻炼学生在实际生活中提出问题、思考问题的能力。例如，小学英语四年级下册《I like spring》，这是一个关于天气与季节的课题，与实际生活联系紧密，教师在进行课堂教学的同时，要将学生的思维完全融入到实际生活中，要求学生能够熟记四季的单词：spring、summer、fall、winter.并加强对季节的冷热感知：cold、warm、hot、cool。有些问题是学生所想不到的，因此，教师要在小组合作中加以引导，可以提出一些合理的问题，如：＂一年有几个季节呢？你能用英文说出它们的名字吗？它们各有哪些特点？＂学生根据学到的知识进行回答，不仅学习了英语知识，还增加了思考问题的能力，使小组合作探究能够深入进行下去[4]。
　　3、合理划分小组，明确合作分工。小组合作的学习方法是要让全体学生都参与到英语学习过程中，使学生们都能够体会到学习的乐趣。但实际情况是，部分学生因表达能力强，善于表现的特点而占据先天优势，而那些不善于表达，不善于表现的学生往往处于劣势。所以在进行小组合作的同时，应考虑好划分小组的合理性，明确小组成员分工，以强带弱，优势互补[5]。例如，如果将4人划分为一个小组，一般以一个优等生、一个学困生和两个中等生为原则划分小组成员，力求做到每个小组的综合实力相等。另外，每个小组还要选出一名小组组长，对其他三名组员进行管理与监督，使小组的成员互相帮助，共同进步。如小学六年級下册《we usually eat pizza on sundays》。首先，在朗读教材对话时，教师采用小组合作的方式，令组员两两一组进行对话联系，这时就可以令一个优等生与一个学困生一组，让优等生帮助学困生完成英语对话的练习。在下一环节中，采用自由对话的方式，依然是两两合作，互相提出问题，询问对方周末将要做的事情，如果遇到英语口语基础较差的学生，教师与小组组长就要进行监督与管理，帮助口语能力较弱的学生完成英语口语表达。
　　小组合作的学习方法发展历史较长，运用于实际课堂教学中，对课堂教学的提高具有极大的促进作用。虽然该方法在发展中遇到一些问题，但发展前景依然十分广阔。小学英语课堂教学应合理、灵活运用这一方法，巩固学生英语基础、提高学生英语水平。
　　参考文献
　　[1] 李玲娜.小学英语小组合作学习的问题与对策研究[D].湖南师范大学，2016.
　　[2] 张淼.小学英语课堂小组合作学习的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2016.
　　[3] 裘丹华.如何运用小组合作学习提升英语课堂效率[J].海外英语，2013（21）：94-95+97.
　　[4] 佴世平.强化小组合作学习，提升英语课堂效率[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（2）：84-85.
　　[5] 卢春花.小组合作在小学英语课堂中的运用探讨[J].快乐阅读（下旬刊），2013（7）：7-7.