浅谈高中生心理发展在生物教学中的应用

　　摘要：高中生心理发展已经改变并成熟。高中生物学不仅要求学生掌握牢固的基础知识，还要了解逻辑推理过程。作为一名高中生物教师，以学生心理上抽象思维类型发生转变和男女心理差别应用为例，浅谈高中生心理发展如何应用于生物教学，优化效果。
　　关键词：生物；高中生心理；应用
　　一、心理学在生物教学中的应用
　　1、重视高中生抽象思维类型的转变。高中学生经验逐渐丰富，抽象思维从经验型向理论型转化[1]，参照具体形象的必要性大大减弱，可以直接根据资料和设问规律推理。在学习上对于现成答案已经不愿意盲从，更偏向于自己进行思维活动。高中生物学习重在理解，要求学生勤于思考。教师要抓住这个特点，利用思维类型转变设计教学，让学生自己推理知识。
　　例如，在必修一＂细胞膜＂一节中，对于制备制备细胞膜取材学习，布置任务让学生自己找到原因。利用网络资源查询，（1）查询哺乳动物成熟红细胞的特点；（2）细胞内哪些结构含有膜结构？根据获得的信息依次比较真菌、植物、动物、哺乳动物成熟的红细胞，推导出选择原因。通过设置这一系列任务，学生可以自主搜集资料，自主思考推理，排除每种材料的不适合点，最终得到的答案让他们更有成就感，信服度更高，充分考虑了抽象思维类型转变。
　　2、重视男女心理差异。心理学研究发现，高中阶段男学生喜欢积极的活动，偏好占主导地位[2]，更注重理性的思考。女学生心理发展更成熟，多数喜欢被主导，处理问题小心细致。生物学不仅要记住必要的基础知识，还要学会研读信息、比较信息异同，找出规律，获得知识。因此对于男女生，所适用的教学方法不尽相同，教师要懂得选择和改进教学措施。
　　（1）紧抓男女生记忆特点上差异指导生物教学。高中心理学概要阐明记忆的积累是思维发展的基础。生物学科重视知识记忆，尤其是必修，要求学生掌握的记忆点不仅多且乱。在记忆力方面，女生一般偏重于机械记忆和形象记忆，记忆面广、量大；男生则倾向于理解记忆和抽象记忆，在广度上虽不如女生，但比较深入[3]。针对男女生的记忆发展差别，可以采用不同的指导方法进行教学。
　　例如对比于必修一＂细胞器＂的学习，对于女生，通常比较乖巧，教师可以直接教给她们现成的的各种细胞器结构功能等有条理的文字归纳，让她们在课后进行初步机械记忆，先形成短期记忆。再借助女生较强的形象记忆能力，通过手动制作细胞物理模型，每制作一种细胞器就回顾相应的功能特点，投入注意，将相关知识升级为长时记忆。对于男生，这方面教学采取的是引导法，先要让他们意识到一个完整的细胞需要有什么功能，再指导每种细胞器分到什么就属于它们的功能，用这种方法建立起他们的短期记忆。在进一步转变成长时记忆时，可以让男生联系所学的一些列生理过程，抽象的模拟过程需要细胞器类型。借用本节课程中的的分泌蛋白形成过程为例，让男生首先意识氨基酸脱水缩合需要场所和模板等，核糖体由蛋白质和rRNA组成，它比较适合咬住mRNA然后将tRNA带来的氨基酸按一定顺序合成肽链。接着多肽链盘曲折叠，就要靠内质网承担。为了节省时间，核糖体要附着在内质网上。再往后，内质网合成的未成熟蛋白质要通过囊泡运往高尔基体进行最后的加工，由于内质网所提供的囊泡最后变成高尔基体的一部分，由此可以知道二者结构上的相似度很高，从而记起它们都是单层膜，成分上主要是磷脂和蛋白质。男生通过类似的联想性思维记忆，将知识点牢记于心。
　　（2）紧抓男女生认知风格上差异指导生物学教学。在学生心理的众多特点中，认知风格一般较为稳定，教师在平时的教学工作中容易辨别并加以应用。高中男女学生的认知风格上，男生通产属于场独立性，女生則属于场依存性[4]。这两种认知风格的具体差别在于拥有场独立性的个体喜欢以自己独立的标准来觉察、判断事物，重视逻辑推理，但是他们不善于获取社会信息，即在细节处理上较弱。而场依存性者则较多地依赖外在参照去知觉事物，即一般遵循直观认知，容易从众和受暗示，由此在学习上表现出来的不足是思考问题缺乏深刻性。
　　高中生物学习，不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、研究现象的特征与成因，思考它们之间的关系，这就要求教师懂得如何根据男女生的认知风格差别来引导思维，帮助学生学会用自己偏好的方法加工课本内容，从而构建自己的知识网络。
　　以必修二——＂减数分裂＂中配字中染色体组合学习为例，课堂设置以男女生混合6人一小组合作讨论问题：为什么＂一母生九子，九子各不同的＂？经过观察发现，小组内男生发言积极，绝大多数熟男生会依据所学知识来思考答案，主动提出自己思路。但是出现的问题是，如果随机提问一位男生时，他可以较好的阐述自己的观点，但是无法流利表述同伴观点。对此，改进的措施是，教师要求组员在听取同伴发言后要归纳记录，让每个组员完善结论。在本次讨论中，还发现男生中很少人提到雌雄配字的随机结合问题。显然男生不够细心，只关注配子多样性，忽略＂九子＂是子一代，还需要雌雄配字结合。所以教师要抓住男生认知风格上常常忽略细节的问题，主动提醒，帮助他们及时补充知识点上的缺漏。
　　在小组讨论中，绝大多数女生以聆听为主，自己一般不主动思考问题，很少能自己得出完整结论。这样的弊端是，一对问题没有投入自己的注意，很难将知识变为长期记忆；二是单纯记忆，生物学习更重要的是逻辑推理，实际没有完成学习目标。对此，提出的改进措施是：（1）布置任务，要求把相关的课本内容先阅读一遍，记录与问题相关的信息（2）负责归纳发言的组长任务由女生承担，让她们来阐述观点并纠正错误。对于所布置，明显感受到女生的细心，她们会逐点用笔记录，这不仅利用了她们在认知风格上善于获取信息的优点，还促使她们主动进行逻辑推理。再通过发言等训练，改进了本身认知风格在主动学习上的不足。
　　二、结语
　　高中生心理发展还有很多规律，在本文中只是选用了一些。而且高中生物课程形式多种多样，像比重较大的实验教学与高中心理发展的结合的应用，我还没有找到典型例子。在未来的教育教学过程中中，我还需要慢慢探索，让更多的心理学研究与生物教学有机结合，不断地寻找效果加倍的教学方法。
　　参考文献
　　[1] 陈莲.信息技术与中学生物学课程整合的理论和实践研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007：（03）.
　　[2] 丁志康.性别视角下职校生教育差异化的思考与探索[J].江苏教育：职业教育，2012.
　　[3] 焦占婷.高中物理成绩性别差异分析及教学对策[J].物理通报，2005：（2）.
　　[4] 索南.试析认知风格理论对藏汉双语教学策略的几点启示[J].青海师范大学民族师范学院学报，2014：（02）83-89.