授之以渔

　　摘要：语文学习要让学生成为主角，从实践来看，要想做到这些需要教师综合多方面因素从多个角度来进行，本文从从确立学生的主体地位、优化问题的情境创设、发挥教师的主导作用、语文学习的外延扩展等几个方面谈出自己的一些见解。
　　关键词：语文；自主学习；能力培养
　　语文学习要让学生成为主角，通过教师的＂授之以渔＂使其能够自主的学习新的知识，随着学生自主能力的不断增强，学生对于语文的学习在充满兴趣的同时思维理解及应用等各项能力也会随之提高，学生就会越来越喜欢学习语文。从实践来看，要想做到这些需要教师综合多方面因素从多个角度来进行，笔者在这里从四个方面谈出自己的一些见解[1]。
　　一、确立学生的主体地位，辨证视角看待其差异
　　学生应是课堂学习的主角，语文教学中所能接触到的文学作品因其内容的丰厚多样，以及学生人生经历与理解角度的差异，也就给学生带来不同角度的理解与感悟，就初中学生而言，其自主学习意识正在逐步增强，再加上对作品理解的差异，从而有可能产生相异于教师和课本的认识，这也正是其自主学习的结果，对此教师要辨证视角看待其差异，允许相异的观点存在，只要有其合理性，能够说得通，就得要予以认可，这样学生自主学习的信心就会得以加强。比如对于《孤独之旅》这篇小说标题中的＂孤独＂的含义，有学生认为是杜小康和父亲没有共同语言，因无法交流而孤独；有学生认为是离开村庄，四周全是草滩或凹地没有一户人家，因无助而孤独；有学生认为杜小康会感到这种放鸭的日子不知何时才是尽头，因害怕而孤独。无论是哪一种理解，虽有所偏颇却都是学生自主思考所得，教师的认可会激励着学生投入到下一步的学习之中[2]。
　　二、优化问题的情境创设，渐进提问激发其趣味
　　学生对语文有思考、有疑问，才会愿意去自主地解决问题，对此教师要优化情景创设的设置，＂授之以渔＂进行指导，同时语文课堂自主学习的优化需要学生的兴趣引领，优质问题的设置往往能够带动学生达到这一点，以此为基础，学生就能够积极进入到自主学习的过程中来，因此教师要紧抓文章要点，结合学生情况，设置出有一定的渐进性问题，每一步学生自主解决起来虽然有些困难，但在努力之后依然能够顺利解决，这样的过程学生就会产生因解决问题而愿意进一步自主学习的欲望，进而对文本达成更深层次的自主理解与感悟。比如在进行《蜡烛》的这篇文章的教学时，笔者针对文本循序渐进地安排了几个问题：第一个问题是文章中对德军炮火的描写多达十一处，一一把它们找出来，品味德军的疯狂残忍，看看表现了老妇人的什么特点？学生解决起来并不犯难。接下来第二个问题是文中对蜡烛有六次描写，对黑围巾有四次交代，找出并体会多次写蜡烛的含义以及黑围巾中所含的情感。然后让学生找一找对老妇人动作的反复描写，有几次＂爬＂，有几次＂跪＂，体会其中的情感。最后直奔文章的主题：从这些反复的交代与描写中，分析老妇人的人物形象，体会其深沉的情感。这些问题，引领着学生自我发现、自我思考、自我总结，在反复的品读之中优化了学生自主学习语文的能力[3]。
　　三、发挥教师的主导作用，多方引导形成其能力
　　在教学中教师也要合理地发挥其主导作用，更多的去关注对学生方法的传授上，当学生掌握了＂授之以渔＂的＂渔＂，就能够自主解决所遇到的问题，而反过来又会影响着其自主学习语文能力的进一步提高，要想做到这一点，可以有很多种方法，解析文本与习作训练相结合的方法就是＂授之以渔＂提高自主能力的方法之一。比如在学习《苏州园林》这篇课文后，针对文章先总写再进行分写的总体结构，以及所采用的一些说明方法，让学生通晓掌握之后进行相应的借鉴，来介绍自己的村庄或者居住小区等进行一次小作文训练，要注意安排学生抓住要点来写，并辅以所学到的说明方法。又如在学习《人生》后，笔者针对文中精美的比喻，引导学生学以致用，想想能够把生命比作什么？写上一段含义深刻的文字，学生可以沿袭文本的思路，想出一些与文本相近的比喻，也可以另辟蹊径，形成独特新奇的比喻，但无论怎样都不能和文本的描写相重复，还要注意是否有深意、言语要优美。这些训练因有教师的＂授之以渔＂所掌握的方法技巧，学生的自主训练过程就显得扎实有效。
　　四、语文学习的外延扩展，课堂内外拓宽其广度
　　语文教学不要仅限于教材内部，还要拓展到复杂多变的生活之中，使书本知识与生活适度结合，通过其广度的拓展加强对学生自主学习能力的培养。现行教材中有不少内容含蕴着浓郁的生活气息，学生应当细心品味其中所呈现出来的美感，学会自主观察与体味，进而拓展到语文学习的外延，增强学生自主进行语文学习的能力。比如學了《散步》，可以让学生回忆自己一家人在一起散步的情形，说说当时每个人的表现以及自己都想了些什么，现在回味起来会有什么样的感悟；学了《童趣》，让学生说说自己的童年所曾经经历的些许趣事，给大家分享一下，比一比谁说的生动、细致；学了《秋天》，让学生到乡下田野里去感受秋天的人与物，欣赏秋景、关注劳作的人们，用自己的视角进行细致的描述等等。这些课文都能够和学生的生活关联起来，学生也就有很多的话可以说，反过来又能促进对文本的理解，二者的有机融合使学生的自主能力不断加强[4]。
　　另外，对于学生的自主学习教师要进行合理的指导调控，尽最大可能地提高其有效性。在自学过程中，不能仅限于几位学生的参与，要带动更多的学生直至每一位学生都能够进入到自主学习中来。在学生对某一个价值不大的问题一再纠缠不清的时候，可以引导学生把此问题放在课外进行讨论。教师还要防止对于问题的理性讨论演变成各不相让的无理争吵，一旦出现这种状况就要适时引导进入理性的正确轨道上来。
　　总之，学生自主学习语文的能力需要综合多方面因素从多个角度来进行，通过教师的＂授之以渔＂，学生会逐渐学会如何自主地进行语文的学习，自主能力也随之不断增强。
　　参考文献
　　[1] 马海，杨锦舟，肖红兵，刘庆龙，王延江. 如何培养学生自主学习语文的能力[J]. 测井技术， 2012，（6）.
　　[2] 吕翠华. 培养农村初中学生自主学习语文能力的策略研究[J]. 科学大众（科学教育），2015，（03）：11.
　　[3] 陈丽华. 初中语文教学中学生自主学习能力的培养[D].上海师范大学，2011.
　　[4] 王淑红. 初中语文教学中对学生自主学习能力的培养方法[J]. 中国校外教育，2016，（S2）：119.