专业资格标准融入财务管理专业人才培养方案探讨

　　中图分類号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）21-0127-03
　　摘要：文章以陇东学院财务管理专业人才培养方案调整为例，研究了把国家相关专业技术资格标准融入人才培养方案的原则和依据，制定了相对科学的融入方案，突出了核心课程，增设了实践课程平台。新方案对应用型本科院校的教学改革具有普遍的参考意义。
　　关键词：资格标准融入 财务管理 培养方案
　　陇东学院位于甘肃省庆阳市，隶属于甘肃省人民政府，前身是1978年成立的庆阳师范高等专科学校，2003年经教育部批准成立本科层次的陇东学院，2013年通过教育部本科合格评估，现有57个本科专业。财务管理专业2009年开始招生，在参考诸多名牌大学和同层次兄弟院校教学计划的基础上，形成了我校2010版财务管理专业人才培养方案，经过三届学生的使用，培养了300多名合格大学生。为了进一步突显学校＂教学型、应用型、地方性＂的办学定位，使方案不断科学化、精细化，我们制定了2015版新方案。新方案融入了诸多考量指标，其中把相关专业技术资格标准融入人才培养方案就是考虑之一，本文试从这个角度做些探讨。
　　一、2010版财务管理专业人才培养方案简介
　　该方案学制为4年，实行3—7年的弹性学制，最低学分为163.5分，总课时为2 823学时，达到培养目标授予管理学学位，课程类别和课程名称明细见表1。
　　二、2010版人才培养方案存在的问题
　　这一方案从表面上看细分了专业方向模块，突出了职业能力课程，对职业资格证书开设了专门课程，是一份成熟的教学方案，但是经过三届学生的培养我们逐步发现这一方案存在着一些不容忽视的问题。
　　（一）课时设置不合理。总课时数超过了本科阶段学生课堂教学时间，专业见习、专业实习、毕业论文、社会实践等第二课堂时间都很短，不利于学生实践能力的培养。
　　（二）专业方向模块设计思路狭窄，不利于学生面向市场，充分就业。近三年该专业学生就业去向主要是：地方公务员、地方事业单位、周边中小工贸企业、金融企业、自由职业者、地方性就业安置岗位，从事的工作主要是基层会计工作、营销工作、管理工作、文秘工作等，让学生在3个模块中选一个方向学习，将来从事对口工作是一种削足适履、刻舟求剑的思维，与社会对人才的需要不相适应。
　　（三）职业能力拓展课程存在弊端。该课程本来是为学生考取专业资格证书服务的，但在教学实践中暴露出了诸多弊端：（1）挤压了基础课和专业课的课时；（2）有些考证课程的内容和其他课程内容重复；（3）整个课程体系有偏离本科层次，下移高职层次的倾向；（4）课程体系整体性、逻辑性、科学性不强，＂积木＂现象明显；（5）学生获得证书没有和就业直接挂钩，学生不感兴趣。
　　（四）注册会计师方向课程容量大，教材自成体系。注会资格是学生毕业后在职业生涯中可以考虑考取的证书，在学生阶段打些基础就可以了，作为一个方向模块不完全合适，实际上最近几年选了这个模块的学生也没有人考上注会资格，学生主要是从就业的眼前利益考虑的。
　　三、不断厘清制定人才培养方案的原则和依据
　　在教学实践中，我们一边教学，一边反复比较社会需求和学生自身素质的差距，为我们不断调整人才培养方案提供指南和依据，经过不断学习、思考、调查，在反复论证的基础上形成了以下一些原则和依据。
　　（一）坚持本科标准不动摇。本科标准是我校的层次定位，绝不能降低这个标准，离开了本科标准，盲目追求研究生教育或者下移为专科教育，甚至偏转为职业教育都不符合我校的属性。我国《高等教育法》提出：＂本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业所需要的基础理论、基本知识。＂而对专科教育的规定是：＂专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识。＂《中华人民共和国学位条例》规定：＂高等本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位。＂其中第一个条件为：＂较好地掌握本门学科的基本理论、专业知识和基本技能。＂这就明确提出了本科教育的知识标准是传授系统全面的学科专业知识，我们必须以此为标准建立知识体系，设计教学计划，系统设计财务管理专业的学科课程，教育学生掌握必备知识，达到本科生毕业水平和授予学位的要求。本科标准课程体系构架见表2。
　　（二）突出职业能力培养，加强应用型教育。应用型人才是指人才必须具备一定的职业能力，根据经济社会发展对应用型人才的需求，培养学生过硬的社会适应能力、实践动手能力、岗位工作能力。应结合行业企业对人才的需求，以实践教学为核心建立与职业能力相适应的课程体系。职业能力课程体系见表3。
　　（三）相关专业技术资格要求融入培养方案。与财务管理专业相关的职业资格证书很多，但我校属于新升本的地方性本科院校，学生来源以本省为主，尤以周边地市占比较多，就业出路基本是基层单位和中小企业会计人员或综合管理人员、服务人员，对学生有用和学生感兴趣的相关专业技术资格及考试科目如表4所示。在制定人才培养方案时，我们要科学地把获取这些资格证书所需要的知识融入课程体系，使学生的职业能力培养具体化、证书化、课程化。
　　四、2015版人才培养方案简介
　　在以上原则和依据的基础上我们制定了新的人才培养方案，新方案的课程体系见上页表5。
　　新方案有如下几个特点：
　　第一，按照本科标准课程体系构架，把《普通高等学校本科专业目录（2012年）》财务管理专业的核心课程加大课时（64课时），建立核心课程试题库，实行考教分离，选择讲师以上骨干教师任课，如财务管理、财务会计、资本市场、中级财务管理、管理会计、成本会计、投资学、财务分析等课程；专业课程开设齐全，一门不拉，保证课时，如会计学基础、管理信息系统、税法、经济法、审计学、证券投资等课程；学科基础课程根据课程逻辑关系开设到不同的模块里，基础性强的课程加大课时，如管理学、政治经济学、西方经济学、市场营销、人力资源管理、生产运作管理等课程。
　　第二，相关专业资格证书考试科目融入了课程体系的内容，如上页表6所示。不难看出，我们按本科标准开设的课程体系，难度和范围远远高于上面列举的几个资格证书的要求。
　　第三，专门设计实践课程平台，强化职业技能训练。实践课程除表5＂实践课程＂栏列示的课程外，所有专业课都有总课时三分之一的实验室模拟教学，如财务会计64学时，其中理论课时48学时，实验室模拟练习16课时。另外毕业实习时间由原来的6周调整为现在的6个月，学生在校安排两周的科研实践训练，毕业实习和毕业论文同步进行，真题真做，了解企业实际，参与企业工作，为正式加入企业团队做好过渡。S
　　参考文献：
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