移动互联网环境下英语听力课程自主学习模式探究
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【摘 要】英语听力自主学习模式是一种以学习者为中心，充分发挥学习者主体性的英语教学模式，英语听力课程具有时效性、实用性和综合性等特点。移动互联网环境下英语听力课程自主学习模式，能够促进教师实现自我发展、学生自主学习，有效提升英语听力的教学效果。
【关键词】移动技术；互联网环境；自主学习；英语听力；模式
美国知名教育家里弗斯通过研究人们在语言交际中听、说、读、写的比重统计结果表明，听说能力是外语语言交际中至关重要的，听45%、说30%、读16%、写9%。英语听力是最基本的一门必修课，是英语学习中的有机组成部分，英语听力的主要内容是听力策略与听力技能。听力教学时以听力教学理论为主要指导，英语教学理论作为次要指导，集多种教学手段与教学模式为一体的一种教学体系。听对于获取信息具有重大意义，听力是获取口语素材的起点。大学生要想熟练运用英语，必须努力提高英语听力能力，通过系统严格的听力训练，培养自己对英语听力的兴趣、增强英语听力的理解能力。
一、研究背景
为适应我国高等教育新发展，进一步改进高等院校外语教学质量，满足社会对国际化、复合型人才培养的需求，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2005）明确指出，大学英语教学应培养学生具有较强的英语听说能力，能听懂题材熟悉的或短片较长的英语广播和电视节目，能掌握大意抓住要点，从而提高听力理解水平和英语口语表达能力；同时鼓励各高校充分利用多媒体和网络技术。采用新的教学模式，将听力教学的重要性提高到一个前所未有的高度。
自2016年6月起对大学英语四、六级考试的听力试题作了局部调整，取消短对话和短文听写两种题型，新增新闻听力内容，大学英语四、六级考试听力部分的新变化看似突然，实则顺应了大规模标准化考试不断改进完善的客观趋势。英语新闻听力材料在语言组织以及常用词汇上确实具有相对的稳定特征，但是相对于陈旧的新闻听力材料则很难反映出现时英语语言演进的潮流和趋势，特别是在时髦性方面很难展现新闻语言的鲜活特征。英语新闻听力在英语语言学习中占有重要的地位，是大学英语四、六级和英语专业四、八级考试的必考内容，因此英语听力理解能力是衡量一个大学生知识组成与交际运用能力的重要标准。
二、移动互联网环境下的语言学习
20世纪 90 年代出现了移动学习（Mobile Learning）概念，不同的专家学者从不同的研究角度给了不同的定义。英国伯明翰大学、斯坦福大学以及爱立信、诺基亚等商业公司开展的＂移动学习＂研究，从微观细节的层次上，研究了移动学习中的交互技术、学习模式、传统课堂教学整合与方法。研究得出结论：移动学习是一种高度片状化的学习，是一种个性化和情绪化的过程，用户的学习挫折会破坏其对系统的信任并减少其学习，需要开发优秀的结合传统课堂学习、数字化学习和移动学习等多种形式的综合学习模式。黄荣怀教授的定义：＂移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习＂。 随着移动技术的发展应运而生，随后很多国内外专家学者都对移动语言学习作出了界定。移动语言学习（Mobile Assisted Language Learning，简称MALL）作为21世纪信息化技術飞速发展的产物，正在给第二语言（二语）教学手段的革新与发展提供新的动力。Alexander Dye 认为移动语言学习是一种在移动手持设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备必须能够有效的呈现学习内容，并且提供学习者和教师之间的双向交流。
移动互联网环境下语言学习的最大特点是，学习者能够通过现代移动通讯技术，打破时间和空间的限制，快捷有效地获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，从而使得课堂学习与课外学习有机地连接起来，形成一个以学习者为中心的无缝学习模式。移动语言学习可以是正规式学习，也可以是非正规式学习，具有移动性、泛在性、便捷性、交互性、个性化等特点。移动技术辅助英语听说教学也有利于把目前移动设备普遍对学生学习产生的消极作用转变成积极的促进作用。该学习模式能够提供足够的、高度情景化的输入，将更有利于培养学生的自主学习观念和全方位技能
三、英语听力自主学习教学模式
自主学习概念形成于20世纪60年代的关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论。Holec（1981）认为自主学习是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地说，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程及自我评估学习效果。Little（1991）对此定义进行了补充，他从心理认知的角度会自主学习做了描述，认为自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应，在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。我国学者束定芳（2004）将英语自主学习系统归纳为三方面：态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；环境，学习者应该被给予大量的计划去锻炼自己负责自己的学习能力。
自主学习是与传统模式的被动接受性学习方式相对应的一种现代化学习模式，以学生自己作为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质问、创新等方法，来实现学习的各种既定和潜在目标。一般情况下，指学生自觉的选择学习方法、确定相应的学习目标、自主监控学习过程并自我评价学习效果的学习方法。学习的＂自主性＂具体表现为＂自立＂、＂自为＂、＂自律＂三个特性，这三个特性构成了＂自主学习＂的三大支撑及所显示出的各种基本特征。在教学实践中，树立学习目标、选择学习内容、践行科学的学习方法、自主把握学习时间地点和进程等、有效评价自身学习效果是自助学习的主要内容。促进学生自主学习能力能能够有效地提高学生学习效果，同时也有利于学生后期语言的自主学习和自我提高。自主听力教学措施的实践可以帮助学生构建自主学习听力模式，实现听力课程的教学目标。endprint
教师可以从以下途径帮助学生提高英语自主听力能力：（1）教学模式的改变，为学生打造良好的英语自主学习环境。传统的听力教学模式是教师在讲台上滔滔不绝的讲解、不断让学生一遍一遍听，学生在下面处于完全的被动状态，几乎没有参与性。从心理学的视域来看，积极的情感是鼓励和激发学生学习活动的重要因素，而自主学习策略研究的目的就是为了激发学生参与学习活动的积极主观能动性。因此，教师应该改变教学方法，让学生成为英语课堂的主体。教师不仅应该传授知识给学生，同时还应该培养学生的语言运用能力；（2）民主平等师生关系的构建，能加强教师与学生之间的交流，让学生感觉到教师是真诚的关心他们。同时，教师也要为学生创建良好的自主学习环境；（3）确定明确的教学目标，在设计课堂的时应充分了解学生的具体状况，帮助学生明确教学目标和学习任务，便于充分利用教学资源和教学策略，指引学生自己批评性的反思听力学习状况；（4）采用激发式教学方法，根据学生自主学习的个性化需求设计相应的具体教学活动，引领学生全身心地参与到各个教学环节之中，在教学活动中解决问题，并习得语言知识；（5）根据学生现有水平和教学目标要求选取最适合的英语听力教材，保障教材内容健康、语言真实和贴近现实等，此外，还应保障教材的趣味性、思维性和主动性。在学生进行自主听力学习的时候，紧扣英语听力教材，这样便于发挥教材作用，并更好达到自主学习目标。
四、移动互联网环境下英语听力学习策略
移动技术的出现，促使高校的专业英语教学从传统的教师讲授的模式过渡到现在的移动互联网支持式教学模式。利用移动技术能将声音、图像、文字巧妙的结合起来，使之具有直观、高效、趣味的特点，进而激发学生的学习兴趣，进而提高英语听力课程教学的有效率。
听力效果的好坏，很大程度上取决于听力活动的全过程中学习者采用怎样的策略。听力学习策略是以语言学习策略为基础和背景的，一般大致分为元认知策略、认知策略、社交或情感策略等三大类策略。其中，元认知策略主要包括自我管理策略、自我评估策略、自我监控策略、预先准备策略、集中注意力策略等；认知策略主要包括运用目标语资源策略、推敲猜测策略、联想联系策略、简单记录策略、归纳总结策略等；社交或情感策略主要包括听力活动开始前的自我谈话交流策略、合作协作策略、问题求解策略等。当然在移动互联网环境下这些策略是开放、发展和不断创新的。英语听力自主学习策略的＂根基＂是元认知策略，其＂土壤＂是认知策略，其＂水分＂是社交与情感策略。
元认知策略可以运用于听力活动的全过程，即在开头、中间、结尾三个关键的部分使用。听前要采用监控和预测策略，主要是运用元认知策略中的自我管理调控和规划策略。在听力活动进行中，采取自我监控调适和集中注意力的元认知策略。听力活动结束后，学习者采取积极的、科学自我评估的策略，即是对整个听力活动进行理性地自我反思和自我评价、总结提高，这样才能成功地掌握学习的主动权。英语听力活动的过程，是一个采取各种办法获取相关信息的过程，是一个不断认知、捕捉、获取新信息的过程，认知策略可以贯穿于整个听力活动过程中，包括预测、记录、推测、听力再现重复、联系发挥想象、归纳整理概括提炼等策略的使用。英语听力自主学习认知策略，主要体现在分析听力的标题、推测听力材料的大致内容、分辨出听力材料的重点关键点等方面。社交策略在英语听力自主学习中的使用，主要是充分利用社交场合和情感因素等策略全力推进听力训练。英语听力理解水平的高低与学习者所掌握文化背景知识息息相关。在听力过程中，学习者积极捕捉听力材料所涉及到的各种表层文化如礼仪文化、知识文化、词汇文化等和深层次的文化如人的三观、道德、信仰、心理等，方能更好地提高英语听力能力和效果。
五、移动互联网环境下英语听力课程自主学习模式
自主学习作为一种学习方式，它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力，熟练使用工具书的能力，应用所学知识、技能的能力，独立思考、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，学习迁移的能力等。在自主学习模式中，学习者根据自己的实际情况来确定学习目标，制订和实施学习计划，选择学习方式，运用学习技巧，监控学习过程，并对学习效果进行自我检查和评估。相对于传统的学习环境，在移动互联网自主学习环境中，学生既是教学活动的对象，又是学习活动的主体。根据英语听力课程的主要特点，从以下几个方面来构建移动互联网支持的学生英语听力课程的自主学习模式。
（一）确定科学合理的学习目标和内容
首先要确定明确的学习目标和学习内容。自主学习是学习者自我负责管理学习的方式，能够自主决定学习目标，确定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。在这个过程中要體现个性化学习的原则，突破原有传统教学模式中学习地点、学习内容的限制。学生可以自主根据各自的学习兴趣、实际需要自我制定适合自己的学习目标。在这一环节中英语听力课程首先根据学习的难易程度，为学生提供可选择的三个目标。每个目标对应教师推荐的学习内容和学习方案。学生可以根据自身的情况来选择目标还可以请教师帮助测试评估自己的英语听力水平，从而选择适合的目标。在选择适当的学习目标后，学生可以针对自身的能力和兴趣选择学习内容。教师推荐学习内容主要分为四个方面：英语听力教程（1～3册）、美国之音特别英语和标准英语、BBC英语新闻。学生还可以选择自己感兴趣的英文原版电影、电视剧、小说、文化介绍和人物传记等。网络语音实验室的英语在线为学生提供多个栏目可供选择。
（二）开通网络课堂师生英文博客
学生英语听力课程自主学习模式可利用网络技术加强自主学习效果。随着计算机网络技术的不断发展、网络资源的不断丰富和人工智能领域的研究使网络虚拟空间的人机交互朝着人性化、个性化方向发展。网络的开放性、共享性、交互性、信息资源的无限扩张性及其在教育领域的渗透，为学生个性化的自主学习在外部环境方面打下了技术基础。首先通过 Wikispaces 建立英语新闻听力网络课堂。Wikispaces 是一种新兴的互联网服务，允许用户创建并编辑感兴趣的内容，分享自己的知识。教师可以将听力课程相关的所有资料放在Wiki 空间中。学生可以在自主学习中查阅课程相关的信息和资源。其次，通过 Sosblogs 建立专供课程使用的教师和学生英文博客。Sosblogs 是一个免费的英文博客网站，教师和学生通过注册开通自己的新闻听力课堂专用博客，专门用于记载自主学习进程和感受。要求整个博客的内容必须使用英文，每周至少更新一次，评论他人博客一次。教师和学生的博客网址在Wikispaces 网络课堂上分享，方便大家查阅。现代网络技术的使用激发了学生自主学习的兴趣，英文博客的互动在提高英文写作水平的同时，能够通过英语听力课程不断加深了师生之间、同学之间的情感交流。
（三）建立学生学习档案与制定学习计划
学生英语听力课程自主学习模式要建立学习档案，制定学习计划环节。首先，教师需要为所授课班级的学生建立电子学习档案，这些电子档案有利于进行更新和统计。电子档案中设立五个有效区域，分别是基本信息区、目标区、计划区、完成情况区和反馈区。基本信息区主要包括学生的个人信息。需要特别强调的是学生的学习习惯和兴趣爱好的调查，为教师因材施教拓宽途径。目标区主要用来引导学生确立在新闻听力方面要达到的目标。学习计划的制定主要由学生完成，这样学生可以根据自己的情况制定学习计划，从而摆脱盲目跟从教师，完成课后作业式的自主学习模式。完成情况区主要用于记载学生对学习计划的实践情况，根据实际情况随时对学习计划进行调整，以达到有效自主学习。反馈区主要记载学生在自主学习过程中所遇到的主要问题及教师的学习指导。
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