展开想象的翅膀体验创新的快乐

　　语文课程标准总目标指出：＂在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。＂想象，在心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。英国诗人雪莱说：＂想象是创造力。＂德国哲学家黑格尔也说：＂最杰出的艺术本领就是想象。＂可见，学生想象力的培养极其重要。小学语文人教版第七册第五组的习作，是根据提供的几组词语编故事，写想象习作，有利于培养学生的想象力，挖掘学生创造的潜能，提高学生的创新素质。根据新的课标教学理念，在这节习作课的操作上，主要体现以下几点。
　　一、放飞思维，激活想象
　　童话、寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映着真挚的童心。因此，编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。怎样才能顺利地打通学生想象的通道呢？课伊始，我组织同学们进行故事接力，创设了故事情境，激起了思维的涟漪；听声音，想故事，提供了充足的思维空间，学生浮想联翩，神思飞动。再让学生说＂111＂是什么，利用简单的图形，从形及物，由此及彼，想象的大门随之打开，而这＂111＂又正是这次习作内容所在的页码。这一巧妙的设计使学生兴趣盎然，调动了学生的积极情绪，产生了愉悦的心理反应。
　　二、自主选择，彰显个性
　　从习作的内容来看，学生可以选择习作中提供的词语，也可另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生应有个人空间，独立思考，可以写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从交流的对象上看，不仅可以和同学、科任教师进行交流，还能向听课老师请教、交流。课堂呈开放格局，凸现教学信息的立体化、教学过程的开放化、交际形式的多样化。通过组织双向、多向的交流与互动，营造和諧、自然、开放的课堂氛围，尊重学生的个性体验，强调语文学习是一种个性化行为。
　　三、关注生活，乐于表达
　　课标对第二学段（3-4年级）习作提出：＂留心周围的事物，乐于书面表达。＂虽然童话可以海阔天空，驰骋万里，但是它仍然与生活、与时代有千丝万缕的联系。指导编写童话，不仅要充分联想事物之间的联系，还应调动学生的直接生活经验，将思维的触角延伸到生活的方方面面，要写得有意义、有新意。在学生自由组合活动时，老师巡回指导学生，让学生联系若不爱护眼睛，体检中视力不达标者越来越多这一实际；联系个别同学不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为；联系社会的旅游热等热点问题，让这些内容一一反映在童话故事中。这样有利于学生学会观察、敏于思考，从而更多地关心现实，了解社会，体验人生。同时，为了培养学生乐于表达的心态，除采用智慧果、智慧书签等激励手段外，还给足学生思维的时间和创新的空间，尽可能让所有学生都有发展自己的机会，从而增强学生习作的自信心。
　　四、共同学习，享受快乐
　　课标指出：＂教师是学生学习活动的组织者和引导者。＂教师应树立自己也是一位学习者，是学生的学习伙伴的理念，构筑一个师生共同学习的平台，以一个学习者的身份参与学生活动，和学生共同接力，合作表演，一起讨论，一同习作。记得有次课后，一位同学拿着他得到的智慧果对我说：＂李老师，您写的《＂三山＂的邀请》很有趣，很有新意，这个智慧果送给您，祝您更上一层楼。＂其实，＂人性最深层次的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美。＂对学生而言，对他们思想中的哪怕是一点创新的火花，都要为他喝彩；对积极参与思维活动的同学，鼓励他们用智慧果奖励自己。学生在与他人分享学习成果，收获快乐的同时，也学会欣赏自我，体验和享受创新的快乐。