快生活 - 生活常识大全

展开想象的翅膀体验创新的快乐


  语文课程标准总目标指出:"在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。"想象,在心理学上指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。英国诗人雪莱说:"想象是创造力。"德国哲学家黑格尔也说:"最杰出的艺术本领就是想象。"可见,学生想象力的培养极其重要。小学语文人教版第七册第五组的习作,是根据提供的几组词语编故事,写想象习作,有利于培养学生的想象力,挖掘学生创造的潜能,提高学生的创新素质。根据新的课标教学理念,在这节习作课的操作上,主要体现以下几点。
  一、放飞思维,激活想象
  童话、寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式,而童话最接近学生的内心,反映着真挚的童心。因此,编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。怎样才能顺利地打通学生想象的通道呢?课伊始,我组织同学们进行故事接力,创设了故事情境,激起了思维的涟漪;听声音,想故事,提供了充足的思维空间,学生浮想联翩,神思飞动。再让学生说"111"是什么,利用简单的图形,从形及物,由此及彼,想象的大门随之打开,而这"111"又正是这次习作内容所在的页码。这一巧妙的设计使学生兴趣盎然,调动了学生的积极情绪,产生了愉悦的心理反应。
  二、自主选择,彰显个性
  从习作的内容来看,学生可以选择习作中提供的词语,也可另选词语来编故事;从学习的方式上看,学生应有个人空间,独立思考,可以写一写、画一画,也可以寻找合作伙伴,进行故事接龙,共同表演故事;从交流的对象上看,不仅可以和同学、科任教师进行交流,还能向听课老师请教、交流。课堂呈开放格局,凸现教学信息的立体化、教学过程的开放化、交际形式的多样化。通过组织双向、多向的交流与互动,营造和諧、自然、开放的课堂氛围,尊重学生的个性体验,强调语文学习是一种个性化行为。
  三、关注生活,乐于表达
  课标对第二学段(3-4年级)习作提出:"留心周围的事物,乐于书面表达。"虽然童话可以海阔天空,驰骋万里,但是它仍然与生活、与时代有千丝万缕的联系。指导编写童话,不仅要充分联想事物之间的联系,还应调动学生的直接生活经验,将思维的触角延伸到生活的方方面面,要写得有意义、有新意。在学生自由组合活动时,老师巡回指导学生,让学生联系若不爱护眼睛,体检中视力不达标者越来越多这一实际;联系个别同学不爱惜文具,不爱惜学校财产等行为;联系社会的旅游热等热点问题,让这些内容一一反映在童话故事中。这样有利于学生学会观察、敏于思考,从而更多地关心现实,了解社会,体验人生。同时,为了培养学生乐于表达的心态,除采用智慧果、智慧书签等激励手段外,还给足学生思维的时间和创新的空间,尽可能让所有学生都有发展自己的机会,从而增强学生习作的自信心。
  四、共同学习,享受快乐
  课标指出:"教师是学生学习活动的组织者和引导者。"教师应树立自己也是一位学习者,是学生的学习伙伴的理念,构筑一个师生共同学习的平台,以一个学习者的身份参与学生活动,和学生共同接力,合作表演,一起讨论,一同习作。记得有次课后,一位同学拿着他得到的智慧果对我说:"李老师,您写的《"三山"的邀请》很有趣,很有新意,这个智慧果送给您,祝您更上一层楼。"其实,"人性最深层次的需要,就是渴望别人的欣赏和赞美。"对学生而言,对他们思想中的哪怕是一点创新的火花,都要为他喝彩;对积极参与思维活动的同学,鼓励他们用智慧果奖励自己。学生在与他人分享学习成果,收获快乐的同时,也学会欣赏自我,体验和享受创新的快乐。
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