初中英语写作教学有效性探索

　　摘要：当前初中英语写作教学现状不容乐观，需要积极探索教学途径与方法，提高教学的有效性。教师要有计划地进行写作安排，周密安排写作内容、写作方式、写作时间；要有针对地进行写作指导，抓好词汇与遣词造句的练习；要有目的地进行写作辅导训练，通过大量阅读、积极背诵、巧妙翻译，促进学生写作。
　　关键词：初中英语；写作教学；有效性
　　英语学习是一种语言学习。根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的要求。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能。说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动。形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。其中写作。是人们进行交流的一种形式。初中生的英语写作水平应达到以下目标；能根据写作要求。收集、准备素材；能独立起草短文、短信等。并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而目前初中英语写作教学现状不容乐观。需要教师努力探索教学方法的创新。以增强写作教学的有效性。
　　一、初中英语写作教学现状分析
　　听、说、读、写是英语学习者必须掌握的四项基本技能。因此写作技能的培养和提高。无疑是英语教学和研究应关注的焦点之一。然而。就现在初中英语写作教学现状而言。情况不容乐观；学生总体的写作能力远远落后于阅读能力。究其原因。对英语写作缺乏一个正确的认识和必要的重视是造成这一现象的重要因素。在初中的英语课堂上。很少有专门的写作指导课。大部分教师采取简单的方式处理写作；往往是为学生指定题目。然后要求其在规定的时间内完成后上交。最后由教师逐一批阅。给予评价或划分等级。如此这般。往复循环。不难看出。这种教学模式过多地关注写作结果。忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养。因此。教师必须重视写作教学的有效性。才能改变这一状况。
　　二、初中英语写作教学有效性探索
　　1、有计划地进行写作安排。写作内容要做周密的安排。教师要遵循从易到难、循序渐进的原则。根据各年级各学期各单元所学的内容及学生的具体实际。确定切实可行的写作内容。避免盲目、随意的现象。初中英语教材中的短文体裁多样/形式各异。有记叙文、通知、日记、便条、书信、招聘启事、请假条、失物招领、广告等。与日常生活息息相关，实用性很强，可以采用一周或一阶段练习一种体裁的形式。
　　2、写作方式要做周密的安排。初一学生刚进行写作时，往往不知从何写起。教师可以在写作课上让学生对照课文进行仿写。
　　3、写作时间要做周密的安排。各年段的学生由于英语的基础不同，初一的学生可以每两星期写一篇，而初二；初三的学生则可以每星期写一篇。时间最好是固定的，这样学生对写作会更加关注。
　　三、有针对地进行写作指导
　　在平时的教学中，教师要抓好词汇教学和遣词造句的训练。词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏，学生就不能表达思想。要严抓单词关，因为书面表达需要一定的词汇量。同时重点抓句子关，多安排一些连词成句；用词造句的练习，帮助学生正确掌握句子的基本结构。最后，重点抓语段关。在教学中，教师可让学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，分析课文的写作方法以及文章的结构框架，帮助学生掌握写作的基本方法。同时，教师在英语课上通过朗读，替换造句练习，复述课文等多种方式，安排时间让学生进行听；说练习。
　　四、有目的地进行写作辅助训练
　　1、大量阅读，促进写作。教师可以通过强化英语阅讀，来促进英语写作。读和写的关系相当密切，互为促进。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。在平时教师教学和学生学习的过程中，要做到精读和泛读相结合，认真学习课文，课上安排限时阅读，课下抓紧时间阅读课外材料。最好尽量阅读英；美原文材料，这有助于学生了解英语特有的表达法；习惯用法；思维习惯和文化背景知识，从而能更加自如地表达自己。对于初中学生来说，课外可以阅读，书虫-初级系列的英语小说；以及改编过的适合初中生阅读的英文版名著等等。
　　2、积极背诵，促进写作。语言习得是通过语言输入来完成的。最佳语言输入包括四个必要条件；可理解的、密切相关的、不以语法为纲的、大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的重要条件，背诵输入就其实质来说是可理解输入。由于背诵的语言材料由教师精心挑选于学生所学的课文或学生十分熟悉的优秀语言材料，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于写作输出的产出，因为产出能力是在可理解输入的基础上产生的。
　　3、巧妙翻译、促进写作；在日常的教学中、常发现学生在用英语进行书面表达时使用的句型比较单一、缺乏灵活性和新鲜感； 教师可以设计一句多译、启发学生书面表达的多样性； 可以设计如下的翻译练习。给出中文句子、要求学生分小组使用不同的句型来翻译句子；看哪个小组使用的句型最多；学生往往在活跃的课堂小组活动中自觉地进行思考、合作和交流、在资源共享的过程中丰富和积累了不同的语言表达方式、为短文写作打下基础。
　　4、创造实践机会、促进写作；我们经常讲：在学习中要五官并用、可事实上学生动手写作的机会却很少；要给学生更多的大胆写作的机会； 写作的素材要尽量广一些、且越贴近生活越好、这样他们才会有内容可写； 不要一开始就给学生限定写作的题目、可让他们自由表达：想写什么就写什么、他们把想写的内容都基本写完之后、再给他们进行修改。
　　教师在英语写作教学中应注意指导学生写作的方法与技巧、从学生的实际出发、通过多读多写、多读多练、循序渐进、有计划、有步骤地长期坚持训练、学生的写作能力才能在听、说、读的基础上发展；教师只有不断探究新的教学方法、才能提高写作教学的有效性。
　　参考文献
　　[1] 教育部，全日制义务教育英语课程标准，实验稿.北京，北京师范大学出版社，2002.
　　[2] 何剑春，设计翻译练习，促进英语教学[J].中小学英语教学与研究，2010.5.