小学数学教学组织形式的认识
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摘要：在新课改的要求下，各科教育的主要目标不是提高学生的学习成绩，而是要在引导学生掌握学科知识的同时，提高学生的学科素养。这在小学数学中尤其得到体现。小学数学是学生小学阶段学习的主要科目，且由于数学学科是一个系统学科，因此小学阶段的数学学习还会影响学生后续阶段的数学学习，学生需要尤其注意该门学科的学习。为提高学生对小学数学知识的掌握及提高数学素养，就需要利用一定的教学组织形式，激发学生的兴趣，更主动地投身于小学数学学习中。本文主要分析了小学数学教学组织形式，并探讨了在实际教学中如何应用教学组织形式。
关键词：小学数据；教学组织形式；认识
随着全社会范围内对教育的普遍重视，小学数学教学也成为社会关注的重点。传统的教学方法主要关注学生数学成绩的提高，未关注到学生学习兴趣的培养与激发，导致素质教育名存实亡[1]。而采用新的教学组织形式可改善这种情况，利用学校现有的教学主客观条件组织教学活动开展。
一、教学组织形式浅述
教学组织形式为了实现一门学科的课程目标及教学目标，通过一定的教育内容及学习经验，在一定环境下，利用多媒体，教师与学生之间展开互动的方式及程序。也就是根据教学思想、教学目的及教学内容、教学主客观条件对教学活动进行安排的教学方式。
二、小学数学课堂教学活动结构分析
1、以解决问题为主线。针对学生对具体问题的定向思想，在老师的引导下，以学生的尝试性探索为主要特征。创造良好的问题情境就可以开展数学学习活动，而学生尝试性的解决问题探究活动是数学学习中的主要内容。以解决问题为主线的教学活动结构可分为情境引入与问题探究两个部分
[2]。情境引入以学生生活中可见到的情境为主，主要是让学生体会到数学知识与生活的关系，使得学生利用数学知识解决生活中问题及分析生活中数学问题的能力提高。而问题探究则主要由学生自主开展讨论，教师只对学生的讨论进行整理规范。如小组在讨论测量时如何摆放量角器时，就可由学生自由发表自己的看法，而老师对学生的表达进行引导及纠正、评价[3]。老师还可以让学生自己上台摆放量角器，在实践中发现正确摆放量角器的方法。如学生在学习分数后，需要由老师引导学生开展巩固练习，老师让学生拿出笔袋，取出笔袋中的1/3笔，而一名学生取出的是4支笔，另一个学生取出的是3支笔。这时，老师故作不知，并让学生分析一下为什么会拿出数量不一样的笔。学生分析后发现是两名学生笔袋里笔的总量不一样。老师可趁机提问，从这个例子中你可得出什么样的结论。学生经过讨论后得出分数表示数量的多少，会由于单位1的不同而出现不等。在学生得出这个结论后，还可让学生进行巩固练习，比较分数大小：1/3和1/4谁大谁小。学生们由刚才得到的结论分析出1/3和1/4由于单元1的不确定，因而不能比较大小。这时，老师可在学生讨论后对本节知识进行总结。任何数学探究活动的开展，都需要以关注探究本身为前提。所有的数学概念及数学定理的形成都有前提，只是这些定理及概念太过常用，因而导致这些前提条件很容易被忽略，忽略条件很可能导致数学定理及概念应用上的模糊。因此，老师需要在课堂上引导学生发挥自己的探究精神，对每一个问题都积极探究分析，进而使得自己对数学知识的掌握更加牢靠。
2、以信息探索为主线。小学数学教学是以学生面对教师呈现的知识为信息起点，在老师的引导下对知识进行观察及辨析，从而获得自身对知识的掌握及认识。可以看出，在这个过程中，學生依据老师所给出的知识点进行信息重组成为了数学学习中的主要因素。因此在小学数学学习中，迅速观察、比较及归纳也是学生数学学习中的主要活动[4]。
3、以实验操作为主线。小学数学学习活动是以学生对材料的实验性操作为学习起点，在老师引导下对材料及操作的分析及比较，以获得新的结论。这时，学生的尝试性实验成为学习活动的主要因素，而体验及发现则成为了学习过程中的主要活动。
三、如何在小学数学中更好地应用教学组织形式
1、创设情境，体验数学生活化。情境是教师教学的载体，也是学生知识学习的载体。在创设数学学习情境时，不仅要对学生生活实际进行联系，调动学生现有的知识及经验积累，使得学习兴趣得以激发，体验到生活与数学之间的密切联系，感受到数学知识应用的广泛性。还可创设独具数学韵味的情境，体现到数学发展，从而引导学生积极思考，在发现及解决问题的过程中学习到新知识、训练到新技能，掌握数学学习的经验[5]。需要注意的是在情境创设时需要与学生现有的数学知识体系进行结合，且创设的情境需要为新旧知识的衔接创造有利条件。创设的情境需要和学生的兴趣点保持一致，并以提高学生的问题意识为主线。
2、合作学习，体验数学学习有效性。合作学习就是学生之间建立有效的学习关系，学生不仅自己要主动参与到数学学习中，还有责任帮助成绩较差的同学参与到学习中，以小组成员成绩的全部提高为特点开展学习活动。学生在参加合作学习时，要抱有主动参与的态度参与合作学习中。而教师也需要深入到小组讨论中去，在小组成员汇报合作讨论结果时，老师将内容交给其他学生评价，并让学生思考发表内容的正确性。另外，需要提到的是，学生能否在课堂上进行高效的合作交流，与课堂氛围有着显著关系，因此教师应该创设一种轻松愉悦且畅所欲言的课堂氛围。
四、结语
综上所述，在新的背景下，学生在学习数学知识时，不可盲目追求成绩的提高，而是要追求自身数学素养的提升及培养数学学习兴趣。这就要求教师在小学课堂中采用新的教学组织形式，引导学生开展探究式学习、合作式学习，让学生主动参与到数学学习中去。
参考文献
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[2] 雷卫平， 郑学燕. 特朗普制移植＂小学数学教学论＂课程教学的试验研究[J]. 潍坊工程职业学院学报， 2014， 27（4）：98-101.
[3] 张自武， 唐源. 试析小学数学课堂的简约化教学[J]. 昌吉学院学报， 2013（1）：58-62.
[4] 付亚环. 谈利用信息技术对小学数学教学模式的探究[J]. 赤子：上中旬， 2015（3）：191-191.
[5] 符英. 新课改下的小学数学教学有效性提高探讨[J]. 中外交流， 2017（25）.