浅谈新课程标准下中学语文阅读教学
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摘要：《语文新课程标准》要求：在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，让学生的情感体验成为阅读教学不竭的源泉。同时，要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力，更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导。
关键词：语文阅读教学；新课标；情感体验；创设情景
新课程标准关于阅读的目标，在理念上有了很大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一理念的指导下，我们每一位语文教师应该积极转变教学观念。这就要求重视学生在阅读教学中的主体地位。因为在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。其次要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分做出反映，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映甚至是＂突发奇想＂，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品的阅读教学中，不要去追求＂标准答案＂。萨特说：＂阅读是一种被引导的创造。＂①学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。同时，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。基于这种教学理念，语文阅读教学可以从以下几个方面改进。
一、培养学生的阅读的兴趣
兴趣是学习最好的老师，学生常常会自觉投入自己所感兴趣的文本当中。语文教学的首要任务就是提高学生的阅读能力，阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种＂乐读爱读＂的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。
二、弘揚个性，追求学生独特化的见解
真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际上反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验，是课程标准关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。阅读教学的任务怎么能够完成？
因此，＂教学建议＂中特别指出＂阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践＂，要求学生能够＂有自己的心得＂，＂提出自己的看法和疑问＂，＂做出自己的评价＂，＂说出自己的体验＂，＂提高自己的欣赏品位和审美情趣＂。新课标的这些话给了我们语文老师一个全新的定位，那就是要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验。教师可采用商讨式、征询式的＂话语＂模式，关注的是＂你怎么理解的＂＂说说你的理由＂＂联系你的生活实际＂＂谈谈你的看法＂等等，在这种＂话语＂情境中，＂目中有人＂，让学生作为＂你＂而显现出来，对于问题可以做出不同的言说和不同的解读。让学生在学习中有＂自我感＂和＂亲历感＂。这样，学生的生活体验、独特感受受到了充分的尊重。作家赵丽宏写道：＂优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧＂＂阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。＂③如果学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜，得到了自我愉悦，他就一定有了阅读的兴趣。
三、注重合作探究式教学，发挥集体智慧的力量
为鼓励学生发表自己的见解，可运用合作的方式，共同探讨疑难问题，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量，在合作中学习，培养学生对文本进行积极深入探究的意识和能力。教师在教学中应注重培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想。关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。同时，按新课标理念，教师还要积极发挥＂导演＂的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。换言之，激发了学生探究精神的语文课堂，学生才能真正地由被动接受的对象转化为主动学习的主人。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文内课堂的乐趣，品尝成功的快乐。教学要面向全体学生，这是教育的首要原则，但在教学中学生的个体差异有确实存在，怎样能做到关注个体差异面向全体学生？小组间的生生互动可以弥补这一差异。如朗读指导时，小组内可分配为指导应该怎样读，讲解为什么这样读，示范看我怎样读，学习我也可以读。在这样的氛围中，每一个学生都是小组活动的主人，每一个学生都有所收获，每一个学生都充满了热情，这样一种合作学习方式是受每一个学生欢迎的。又如让学生分组交流、探究（小组中要有明确的分工），让学生学会在别人面前陈述自己的学习成果，把自己的成功之处拿出来让大家分享，不懂之处在小范围内试着解决，把仍不明白的问题保留，准备向别组请教。在热烈的讨论中，合作意识得到了潜移默化的培养。
四、培养学生＂不动笔墨不读书＂的阅读习惯
这可以说是提高学生阅读教学质量的关键。我们知道，学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样思维常常只是混合、精疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织用自己语言叙述。否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下＂智慧的火花＂，写下阅读内容的提要、体会、报告等等。还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读 不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。
总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。
注释
①②《语文课程标准解读》55页，湖北教育出版社，2002.
③ 《新课标新教案》第3页人民教育出版社，2004.10.21.
参考文献
[1] 语文课程标准解读[J].湖北教育出版社，2002.
[2] 过新艳.读写新思路[J].语文教学与研究，2000.4.
[3] 袁承印.阅读在线[J].语文教学通讯，2001.5.