小学数学学科核心素养建构初探

　　摘要：＂核心素养＂的建构是21世纪课程改革的主战场，当下世界各国都在积极构建立足于本国国情的公民核心素养，而在我国作为义务教育阶段的小学数学学科核心素养的构建对数学知识、数学方法、数学精神与态度以及数学应用的培养至关重要。以义务阶段数学学习的总目标为依据在对国内外学者数学素养的研究进行比较梳理的基础上把小学数学学科核心素养归整为四大类别12项素养，以此来为中小学数学学科素养体系的构建提供参考。
　　关键词：小学；数学素养；核心素养；数学学科
　　所谓核心素养是指适应个人终生发展和社会发展所需要的＂关键素养＂，是素质教育、三维目标、综合素质等中的＂关键少数＂素养，是个人终身发展、可持续发展的关键能力和必备品格，核心素养由三维目标发展而来，又有别于三维目标，是三维目标的提炼和整合。而学科核心素养是一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，是一门学科独特教育价值在学生身上的反映和落实，是学科本质观和学科教育价值观的体现。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了义务教育阶段数学学科的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。那么在小学数学课堂教学中如何构建核心素养呢？
　　一、小学数学课堂核心素养的含义
　　数学素养我认为是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，＂是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程＂。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成
　　[1]。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。主要表现在以两个方面：
　　1、＂数学使人精细＂是数学素养特质的外在表现。有数学素养的人往往受过系统的数学教育，数学知识丰富，在生活和上作上常表现出对数的敏感和适应，能够从纷繁复杂的事例中分离出数学因素，建立模型，通过数学进行观察分析，善于用数学的观点说明问题[2]。其个性品质往往给人以精明、精细、富有邏辑的感觉。
　　2、数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。数学是思维的＂体操＂，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
　　二、小学数学学科核心素养的构成
　　1、要更新教学理念，感受数学人文。核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育[3]。
　　2、要创新教学策略，提高数学意识。在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。
　　3、要完善教学内容，贯彻数学思想。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。
　　4、要不断完善教学反思，扬长避短。在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养[4]。
　　5、要加强学生综合素质的数学素养的培养。作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。教师如果过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。使培养学生的数学素养成为一句空话
　　[5]。在《数学课程标准》提出了＂人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展＂，然而在我们身边更多教师关注的是学生知识的理解与掌握，关注学生的解题能力的提高，而忽略了学生综合素质的数学素养的培养。
　　三、结语
　　综上所述，小学数学学科核心素养的建构是在理论与实践中曲折探索不断发展的过程，而学生数学核心素养的培育更不是朝夕就能够完成的。有时我们一味地强调核心素养可能就忽视了学生全面发展过程中其他素养的形成，而这些非核心素养或许又是某些学生所特有的或适切性的素养。所以说小学数学学科核心素养的建构仍任重而道远，我们应该保有理性，以理论为指导，不断探索和完善核心素养的框架体系。
　　参考文献
　　[1] 刘柏宏.从数学与文化的关系探讨数学文化素养之内涵：理论与案例分析[J].台湾数学教育期刊，2016，3（1）：55-57.
　　[2] 杨颖颖.高职院校学生数学文化素养现状的调查与分析[J].西昌学院学报（自然科学版），2013（02）：146-148+162.
　　[3] 张洪洋.高师院校大学生信息素养有待提高——山西师大学生信息素养现状的调查与分析[J].山西师大学报（社会科学版），2006（02）：151-154.
　　[4] 陈建仁.高师院校数学与应用数学专业的教学改革——以高中新课程为视角[J].黑龙江高教研究，2008（09）：191-193.
　　[5] 杨勇.数学与应用数学专业学生综合素质现状调查与分析[J].海峡科学，2008（02）：75-77.