浅谈初中语文情境教学策略

　　摘要：学生是教学活动的主体，能否主动参与其中，是教学成败的关键。教师如能在语文教学中精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，就能收到事半功倍的教学效果。
　　关键词：初中语文；情境教学；策略；作用
　　情境教学是初中语文教学的一种新突破。何谓情？何谓境呢？情即是指情感，境则是指文本之境，境是情的基础，情又在境中被激发出来。正是通过情境创设，架起一座直观到抽象，教材到生活的桥梁，使得学生能够感受到文本之美，品味到人文的馨香。那么，在情境教学中，该如何创设情境呢？
　　一、情景教学在初中语文课堂教学的作用
　　不管是在小学阶段还是中学阶段，语文课都属于主要科目，不管是从考试的角度还是从提高学生综合能力方面来说，语文课在学生的总体学习中都占有重要作用，因此学好语文知识对学生意义重大，教师应该注重语文课的教学效果。目前，国家正在大力提倡在中小学中实行素质教育宏观背景下，语文教学也取得了一定的效果，课堂教学质量有了明显的提高其中情景教学法功不可没。在语文课堂中采用情景教学法，具有传统教学无法比拟的重要作用，具体如下：首先，情景教学为学生创设的情景使学生对教学内容更感兴趣。传统的语文课课堂上，教师使用得比较多的是单一的教师讲授，学生接受的方法，但是从初中生的心理特点来看，这种教学方法还很难对学生产生持久作用。而如果在课堂中使用情景教学法，将抽象、枯燥的教学内容幻化为生动的情景和丰富多彩的形式，这可以大大地提高学生对教学内容的兴趣，而且还能使学生在课堂上保持更持久的学习兴趣，更专注于教师所呈现的教学内容，从而更好地吸收教师所讲的知识，提高教师课堂教学效率。其次，情景教学法更能激发学生的创造力和主动性。情景教学就是要为学生提供尽可能与课堂教学内容接近的情景，让学生有身临其境之感，从而能深刻地体会课文中心思想。情景教学法有别于教师单一讲授的方法，学生可以通过对情景的体会来发掘内心深处的真情实感，培养主动学习的精神。此外，教师为学生呈现的情景避免了教师语言先入为主的弊端，可以使学生充分发挥想象力，用学生自身的创造性精神来学习语文知识[1]。
　　二、新课程理念下，语文情境教学的特点
　　1、学生的主体性特点。情境教学中，学生是教学的主体，一切教学活动必须依据学生的需要，以学生的特情为基准，在教师的引导下和谐愉悦地完成教学任务[2]。
　　2、灵活开放性的特点。语文课上，学生最不愿意接受的就是围绕课本的机械性学习，为调节气氛，教师要对课本内容进行有益的补充，注重充分发挥学生的自主性，调动学生的表达欲望。为了激励和支持学生的学习，教师要以灵活多变的手腕，对学生进行＂即时教学＂；鼓励并帮助学生查询相关资料；鼓励学生之间进行合作交流；激发学生对新知识的学习动机等。这样才能实现教学相长，促进语文教学效率的提高。
　　3、实践性的特点。当今社会发展日新月异，信息资讯传播迅速。文盲类的劳动者已不适应现代社会发展，劳动者不仅要有一定的文化知识、科学技术和生产技能，而且要能说会记、搞公关、做宣传。而这些基础知识和基本技能，主要通过语文教学来获得。因此语文教学必须从实际出发，要提供丰富的内容，使学生能学以致用。新课程强调：＂一切为了学生发展＂因此教师的教学方式要一改过去那种＂教师是演讲者，学生是听众＂的传统教学模式，而应明确在教学中＂教师是主导者，学生是主体＂的教学理念，多引导学生主动参与，积极引导学生结合生活和实际，用语文的方法提出问题、分析问题、解决问题，把握事物发生、发展的规律[3]。
　　三、如何创设教学情境
　　1、生活展现情境。即把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
　　2、实物演示情境。以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如＂大海上的鲸＂＂蓝天上的燕子＂＂藤上的葫芦＂等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
　　3、图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境[4]。
　　4、音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。比如在讲解陶渊明的《饮酒》时，可在朗读中配以幽雅、闲适的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的古曲中展开联想，走入娴雅幽静的意境，体会诗人忘情脱俗、淡泊宁静、寄情山水的隐逸情怀[5]。
　　5、表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。＂进入角色＂即假如我是课文中的人物；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。例如在讲授《皇帝的新装》时，可以让学生学习课文后，扮演皇帝、骗子、大臣等角色表演课本剧，加深对课文内容的理解。
　　总之，语文课堂教学的情境创设，是一个全方位立体化的过程，不同阶段创设情境的方法不同，设置情境的用意也不尽相同，这正是我们需要不断探索的。
　　参考文献
　　[1] 潘富.创设教学情景提高教学效应-关于中学语文课堂教学的思考[J].安顺学院学报，2007，14（04）：153-154.
　　[2] 黎奕贵，李娜.对初中语文加强朗读教学的思考[J].基础教育研究，2009，10（08）：118-119.
　　[3] 任晓冰，王学伟.新课程标准下初中语文作业设计[J].教育实践研究，2009，02（04）：332-333.
　　[4] 樊福强，李娜.初中语文口语素质训练浅谈[J].读与写（教育教学刊），2009，14（04）：110-111.
　　[5] 尹詩秋，张志凯.浅谈初中语文能力的培养[J].新闻天地（论文版），2009，12（Z1）：134-135.