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浅谈发现学习理论在高中地理教学中的运用


  摘要:本文主要论述了布鲁纳关于学习理论的主要内容,即任何学科都须使学生掌握其基本结构;提倡发现学习和发现教学;靠内部诱因支持学生的学习。并结合地理教学的案例,阐述了在高中地理教学中如何运用这些理论。
  关键词:发现学习;高中地理;教学
  布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论,激发学生的智慧潜能,获得发现的经验和方法。目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识,将来尽快地进入科学研究领域。布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。在现今科学技术日新月异的今天,布鲁纳的发现学习方法具有非常现实的意义。发现式教学策略运用在地理课上有其特殊意义。无论是自然、经济地理还是区域地理都存在着许多客观规律和原理。让学生在课堂上探索和发现地理规律和原理,不仅使学生认识到地理是一门对生活有用的科学,引起他们对地理学习的兴趣,而且通过学生的发现性学习,能培养他们的观察力、想像力和思维能力。
  一、高中地理教学中如何运用布鲁纳的学习理论
  1、学科基本结构的重要性。高中地理学教授的主要内容是自然地理的四大规律和人文地理的两大属性。即自然地理的四大规律——太阳能在地表的分配规律,地球表面无知的运动规律,地表地理事物的分布规律,地表地理区域的分异规律。人文地理的两大属性——人文地理现象发生、发展的阶段性,人类的精神文明现象往往呈现为区域性特征。在中学地理教学中教师应牢牢抓住这两条主线,首先给学生将地理内容的框架建构起来,使学生从宏观上对地理这门学科有一定的认识,这样在之后的教学和学习中才能做到有的放矢。
  2、高中地理教学中应用发现式教学的实例。布鲁纳主张教学活动中要把学习知识和探索知识结合起来,使学生通过自身发现概念的过程来发展自身推理思维能力。而地理学中有许多与社会生产生活息息相关的现实问题,但地理课本上无现成答案或有争议的问题,例如,全球变暖的原因、建造三峡大坝的利与弊等。这些内容对为发展学生的创造性思维提供了非常好的素材。地理教师在地理课教学中一定要防止地理名称、地理现象的罗列和简单的灌输,要求学生去机械背诵的倾向。布鲁纳发现学习的教学顺序是:创设问题的情境,使学习者在情境中产生矛盾,提出要解决的问题;学习者利用所提供的材料,对问题提出解答的假设;从理论和实践上检验假设,不同观点可以争论;对争论做出总结,得出结论。如在讲大陆漂移学说的相关内容时,可以提供有关的材料:台湾海峡海底发现了煤矿、喜马拉雅山顶发现了海生动物化石,创设出一种问题的情景,提出假设海陆是变迁的,并让学生讨论变迁的方式:地壳变动、海平面升降、人类活动。最后得出相关的结论。就是以此为顺序。以下我们就具体每个环节举例说明发现教学法在地理教学中是如何应用的。
  (1)创设情境,激发兴趣。发现式教学活动要从学生兴趣出发来提出问题,创设相应问题情境,当学生遇到新问题时,会在兴趣的支配下产生强烈的求知欲望和解决问题的动机,有利于学生探索问题和发现问题。问题情境是一种特殊的学习情境,教师可以通过故事向学生提出问题,设置悬念或者是提出与学生常规的思路相矛盾的地理现象,以引起学生潜在的认识兴趣和求知欲望。创设问题情境是引起学生注意,激发学习动机的重要手段。举例如下:
  ①提出与学生常规思路相矛盾的问题:①我国南方降水量大,不利于晒盐,但为什么在台湾和海南岛的西部有盐场分布?②喜马拉雅山海拔很高,乌鲁木齐地处内陆,远离海洋,为什么它们有海洋生物化石出现?③温带地区大城市多分布在沿海平原上,为什么热带地区大城市多分布在高原上(如圣保罗、墨西哥城等)?
  ②易激发学生求知欲望,有思考余地的问题:①为什么世界上最热的地方在撒哈拉沙漠而不在赤道,最冷的地方在南极而不在北极?②为什么新疆盆地上是沙漠,而天山和阿尔泰山上有牧场分布?③石油是由地质时期的低等生物沉积在海洋(或湖泊)中生成的,为什么新疆克拉玛依和塔里木有石油贮存?
  ③通过故事引出问题:例如在讲解经纬度知识时,引用1958年获世界大奖的法国电影《四海之内皆兄弟》的有关情节。一艘法国渔船在大洋中航行时,绝大多数船员因误食变质的罐头而中毒,如不及时抢救就会有生命危险。经过求援,一架苏联飞机带了急救药品赶赴出事地点空投。但如何在茫茫大洋中找到这艘船呢?引起学生好奇后,引入经纬网知识。教材内容往下讲,经过这样的导入,学生兴趣盎然,已做好接受新知识的心理準备。这样能深深吸引学生,更能激发学生的求知欲望,激活课堂气氛。
  (2)分析材料,提出假设。教师要根据具体问题提供给学生解决问题的相关材料或事实。在中学地理教学中教师可以根据学习内容,媒体提供一些有关情节、景色的图片或是影像资料,真实的或模拟的相近的画面(如大陆漂移的模拟动画),使教师与学生之间建立共同经验。学生通过对教师提供的资料的观察、感知,形成表象,以便作为归纳、概括知识和形成概念的依据。教师要帮助学生对已有的相关材料进行分析,引导学生将其与自身已建构的经验进行比较,提出问题的各种假设。
  (3)形成并审查概念。在学生提出各种假设后,教师要使这些不确定的假设形成精确概念,并引导学生审查概念。在此基础上,教师进一步提供各种实例要求学生进行分析,学生根据一定的原则和要求来对概念的理解进行修正。
  (4)得出结论,教师总结。教师对上述过程进行总结,得出所学的基本概念或理论。而且教师要使学生弄清楚得到概念所选择的策略以及整个思维分析和判断过程。
  二、结语
  应该看到,布鲁纳的教学过程思想在理论上站得高,看得远,但如果要在实际教学过程中运用,与我们的教学实际还有差距。而且地理知识并非都可以用发现法来学习。尤其是区域地理知识学生主要还是靠接受式学习去获得知识。此外发现式学习要求教师在课堂上有较强的调控能力,准备的时间较长。因此在我们的实际教学过程中,教师应该根据授课的内容的特点,选择适合学生的教学方法。但我们还是能从大师布鲁纳的学习理论中学到许多能指导教学实践的东西,这就需要我们在实际的教学过程中去体会,去论证,去发现!
  参考文献
  [1] 布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].人民教育出版社,1989.
  [2] 王美岚,王琳.布鲁纳的发现学习及其启示[J].当代教育科学,2005(21):42.
  [3] 潘冰冰.浅谈建构主义学习理论在中学地理教学中的运用[J].文理导航·教育研究与实践,2015(12).
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