情感因素对英语口语影响的研究

　　（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037009）
　　【摘 要】在中国， 许多人从小学到大学一直学英语，但他们的口语能力最为薄弱。所以越来越多研究者关注学习者的个性差异，特别是情感因素对英语口语的影响。克拉申在他的情感过滤假说中指出，学习者受到诸如个性，态度，动机和焦虑等情感因素的影响。国内外的研究者也指出，情感因素会影响到学习者的英语学习成效，甚至决定他们的成败。虽然越来越多的人关注情感因素，但相比较之下，研究者还是研究认知因素较多。大多数研究者都关注情感因素与听说读写能力的关系。基于克拉申的情感过滤假说，作者试图寻找一些有效的方法来提高学生的英语口语能力。此项研究在大同大学进行，80名大四英语专业的学生参与了调查，其中包括72名女生和8名男生。作者采用问卷调查的方法进行研究来寻找情感因素与英语口语的关系。数据分析显示动机和态度与英语口语成绩有密切联系.基于这一研究结果，我们可知情感因素对英语口语有影响。因此这一研究对英语口语发展有重大意义。
　　【关键词】克拉申的情感过滤假说；情感因素；英语口语
　　一直以来，中国学生的英语口语都非常弱，而大多数人都想提高口语能力。虽然大多数学生从小学到大学学习英语，但是听、说、读、写发展极不平衡。因为大家都知道，中国学生学习英语的主要目的是为高考，也就是说，他们的英语口语能力极为落后于他们的能力，阅读、听和写。虽然英语专业的学生通过了英语专业四级甚至专八考试，但是仍然不能流利地说英语。因此，我们研究各种阻碍英语专业学生英语口语学习的因素。
　　一、关于英语口语与情感因素现状的探讨
　　众所周知，语言学习中有认知过程和情感反应两个方面。但在中国，大多数英语教师只注重认知能力的发展。因为高考的影响，情感因素一直被英语教师所忽视，但是学生的态度和动机这些情感因素对英语学习有重要影响。因此，对情感因素的研究可以对英语专业学生的口语水平的提高提供有效解决方案。
　　对情感因素的研究起源于上世纪50年代，在20世纪60年代，对情感因素的研究还只限于二语习得。在20世纪70年代，因为许多研究者注意到人文，他们意识到情感因素对学习者的语言成绩密切相关。情感因素作为重要的认知因素。近年来，情感因素与英语口语之间的连接已经被许多学者广泛研究过。一些研究者认为，情感因素是英语学习的一个决定性因素。包括动机、兴趣、焦虑、性格、自尊心等，对学生的英语口语有着直接或者间接的影响。但这些研究主要以儿童和高中学生为研究对象。对大学生只有少数的研究，所以本文以本科学生为研究对象，分析了情感因素对学生的英语口语成绩的影响。
　　二、文献综述
　　上个世纪前叶，情感因素对英语口语的影响已经引起了研究者的关注，以此为代表的研究专家有杜威，蒙台梭利等。到了20世纪60年代，人本主义发展变得更加重要，对这一现状的研究显得尤为突出。在20世纪70年代和80年代，以加林为代表的语言研究专家们在语言分析中找出了一些从情感因素方面提高英语口语的方法。近30年来，许多国外研究者在二语习得研究中证实，学习者可以通过关注情感因素，培养学生的语言习得。
　　在国内，关于情感因素的研究开始于20世纪80年代，研究者们研究了认知和情感教学的关系。其中，高一宏和赵元等研究者提出了学生学习动机和个体差异对英语学习影响的研究。在本世纪，研究者蔡静昂指出，在大学英语教学中发现学生在英语学习中面临各方面压力，强调情感和认知两方面的重要性，两个方面共同促进可以解放学生个人思想，转换英语学习方法，提高英语水平。
　　三、理论框架
　　本文采用了克拉申的情感过滤假说。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言＂吸收＂（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
　　四、对情感因素和英语口语关系研究的分析
　　本文通过对80名同学作出的问卷调查进行了可行性分析，得出了以下结论， 情感因素与英语口语有密切关系。兴趣对英语口语成绩有积极影响。具有较高的英语口语成绩的学生对英语口语更感兴趣，会找到更多的机会练习口语，在英语口语课堂更活跃。动机对英语口语成绩有正面的影响。具有较高的英语口语成绩的学生通常都想从事与英语有关的工作。他们中的大多数人想成为英语教师或翻译。所以他们通常会尽自己最大的努力去寻找机会去练习口语。大多数学生经历了语言焦虑，这可能会对英语口语成绩质量的影响。焦虑会使学生紧张，英语口语成绩下降。自尊心对英语口语成绩有一定影响，自尊心强烈的学生通常能获得高分数。而在这些因素中，动机对英语口语是一个决定性的影响因素。
　　五、研究结论
　　从以上方面得出，积极的影响可以提高英语口语，负面因素遏制了口语的提高。因此有必要對教师和学生使用积极的情感因素并且减少消极的情感因素。为了提高学生的英语口语能力，这是现代社会的必备技能，英语口语练习的重要性十分突出。通过这一研究得知，性格外向的学生比性格内向的学生口语成绩要更好，兴趣，动机也是一些正面的影响，希望通过这些研究结果对教师教学和学生学习有一定启发。
　　【参考文献】
　　[1]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型 [J].现代外语.2003（01）.
　　[2]文秋芳英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点 [J].外语教学与研究.2001（02）.
　　[3]石永珍. 大学生英语学习动机调查报告 [J].国外外语教学.2000（04）.
　　[4]康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策 [J].外语与外语教学.1998（03）.