高职金融管理专业技能课程思政课例研究
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关键词：高职金融管理专业 珠算 课程思政
课程思政将德育的内涵有机纳入整体教学和课程安排，做到专业教育和思政教育相融，引导学生成为社会主义核心价值观的践行者。高职金融管理专业技能课程（以下简称本课例课程）通过思政设计，促进学生思想的感悟、情感的升华，领悟诚信、合法合规的专业精神，崇尚＂劳动光荣，技能宝贵＂，激发了学生的技能学习热情，增强了学生对中华优秀传统文化的认同感。
一、本课例课程思政目标设计
党的十九大报告提出了＂落实立德树人根本任务＂的要求;习近平總书记强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。由此可见，党中央高度重视＂如何培养人＂的问题。
中国珠算是高职金融管理专业的技能课程，又是人类非物质文化遗产项目，它有利于培养学生高质量、高效率的学习习惯，激发潜在的学习动能，既增强学生对专业、职业岗位认同感，又为学生各科学习打牢基础。本课例遵循＂思政进课堂＂原则，以学习者为中心，实现学中做、做中学。学生通过榜样示范，领悟诚信、合法、合规的专业精神，崇尚＂劳动光荣，技能宝贵＂，从而激发学生学习珠算技能的热情，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。
二、本课例课程思政课前设计
课前设计内容为中国珠算传统文化引入。通过中国珠算文化简介视频教学，让学生了解珠算的历史，将技能学习与中华优秀传统文化传承相结合，增强其对中华优秀传统文化的认同感。将技能课程与思政教育有机融合，使学生会学、乐学，知道为什么学习。采用榜样示范、任务驱动、实物演示方法，抓住核心问题，让学生把所学运用到实际工作和生活中，化难为易，提高解决问题的能力。引导学生从个人学习、金融行业、公民素养的要求出发，崇尚劳动、勇于奋斗。
三、本课例课程思政课中设计
课中设计重点为结合教学内容嵌入思政元素，贯穿教学过程。
教学环节一：基础练习。教师在算盘上拨入258、085、905、505，引导学生见几加几（连加一遍），得出结果＂七一＂，让学生＂知党史、感党恩、跟党走＂，共庆中国共产党百年华诞。
教学环节二：教师运用补数处理不够减的三种情形，即有借未还、有借有还、借了又借，进行算盘演示讲解。师生共同归纳，得出规律，再让学生练习。同时由＂有借有还＂领悟诚实守信，要牢记金融行业要求，由学生讲述＂浙江90岁奶奶10年还款2 077万元＂的真实故事。
接着，教师组织全班学生分小组讨论：有的学生说，诚信是立身之本，＂诚者，天之道也;思诚者，人之道也＂;有的学生认为90岁奶奶为我们树立了诚信的好榜样。教师启发学生：只有顽强拼搏才能战胜困难，只有艰苦创业才能获得成功，对理想事业的追求，只要起步，任何时候都不晚;要回馈社会、诚信做人、勇于担当;要时刻不忘社会责任，艰苦奋斗，共创和谐美好未来。
教学环节三：教师播放＂珠心算＂世界冠军参加＂挑战不可能＂的节目视频，带领学生了解中国珠算历经千年，发展到现代的珠心算阶段的历程，适时讲解＂珠心算形成的基础是珠算＂内容。让学生专注于＂看、听、感、思、悟＂，体验古老的珠算在信息化时代焕发出的神奇的＂智慧之光＂，并积极思考、回答教师问题，引导学生将＂珠心算＂世界冠军作为学习的榜样，树立争优创先意识。＂宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。＂学生只要刻苦钻研，无论将来在多么平凡的岗位上都可以有不平凡的作为，提升技能没有终点，要将技能学习作为重中之重，学好本领，开拓进取。幸福是奋斗出来的，而奋斗的人终将是幸福的。只有师生共同学习、共同进步，才能创造奇迹，这就是拼搏精神的传承，精益求精、工匠精神的彰显。
通过小组代表讲台展示、师生互动进行点评、观摩学习等环节的课程思政教学设计，学生形成了分析、解决问题的能力，领悟了德技并修的意义，感悟了金融行业需具备的诚实、守信、合规的职业操守，各小组间达成了＂明法理、明德理、明事理＂共识，在学习技能的同时提升了职业道德和职业素养。
四、本课例课程思政课后设计
对于在珠算加减混合运算时不够减的何种情况下运用补数，需要明确算理才能准确辨别，并对不同的情形做出相应处理。师生要共同归纳珠算不够减的类型，认真思考，完成总结，拓展思维，学会分享。教师要求学生课后完成学案练习，体会思政教育，在学好技能的同时传承珠算文化，提高思想觉悟，强化职业道德修养。通过对比分析，掌握重点，形成技能技巧、目标导向，强化德育认知，最后实现技能成才、精神成长。
课程思政＂随风潜入夜，润物细无声＂，似＂如春在花，如盐在水＂，落到课堂主阵地。本课例整合教材资源，联系学生生活，运用视频、实物演示、精讲多练等实施教学，使学生在做中学、做中练，充分发挥学生主体作用，融教、学、做为一体。
本课例挖掘课程思政元素，引领学生树立社会主义核心价值观，深化师生、生生互动，构建良好的课堂生态，达成三维教学目标。但教学中教师主导过多，学生自主思考、小组合作不够，因材施教、个性化学习指导欠缺。虽有课程思政意识，教学中的渗透、赋予学生的情感体验还不够，还需在日后的教学中查漏补缺。
参考文献：
[1]钱微.高职院校会计专业＂课程思政＂建设的教学探析——以基础会计课程为例[J].南方农机，2019（21）.
[2]李锡成.基础会计教学中的思想政治教育研究[J].经济师，2019（11）.