英语教学中交际教学法的几个问题
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摘要：高职高专英语课程教学大纲提出了英语教学的目标是培养学生较强的阅读能力和听、说、写、译的基本技能，即培养学生的英语交际能力。因此，交际教学法得到了普遍应用。本文提出了运用交际教学法进行课堂教学时出现的六个问题并给出克服这些问题的建议。
关键词：交际能力；交际教学法；语言运用能力
交际教学法是七十年代国外语言教学颇受青睐的教学方法，是把语言作为交际工具进行教学，通过交际活动培养学生的语言运用能力。教学的重点应该为＂交际能力＂。学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识以及外语文化的特点。交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出来的。海姆斯的＂交际能力＂可以概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括4个方面：语法能力，社会语言能力，语篇能力，策略能力。
运用交际教学法进行课堂教学时，会出现一些问题，因此我们应注意以下六个方面：
一、给学生足够的反馈和评价
交际教学法以学生为中心，语言教学重流利性而轻准确性。虽然学生在使用语言交际时需要流利性，但他们会产生很多错误和交际问题。交际教学法注重交际能力培养，其本身的原则也提倡区别对待和处理学生的错误，即语言错误可以放任自流，但学生交际方面的错误，特别是那些使正常交际中断的错误则需要指明并予以纠正。但交际能力的培养必须建立在语言能力的基础之上，我们就不能忽视语言能力的培养，就不能对学生的语言错误采取听之任之的态度[1]。
教师在对待学生的语言活动时，恰当地对他们的活动给出反馈和评价，促进学生提高语言表达能力的动力，产生学好语言的热情。学生如果得不到具体的反馈，不知自己在整个操练过程中做得如何，就会对此课程失去动力和兴趣。总之，学生需要不断的反馈，而不是仅仅一个期末考试。他们要了解自己在每阶段学习中取得的成效，以保持学习动力和兴趣。
二、要阐明学习目标
孤立地使用交际法教学，会使学生感到没有方向，目的不明确。一些教师只在第一次课上将教学大纲、任务介绍给学生。如果学生清楚每堂课的具体任务，要在什么样的语境中练习什么语言知识，学生会更加受益。例如，学生知道他们要就过去完成时训练或练习宾馆这一特定语境语言的使用，他们会有更强的学习动力和兴趣。教师可以将每次课程目标写在黑板上，向学生阐明活动的程序和规则，让学生清楚他们应做什么。每次课制定一个小目标，使学生们意识到他们如何完成这些目标。
三、教学风格要保持一贯性
交际教学法需要学生在相对松散的学习形式中产出语言，这会使教师不能忠于一个教学风格。比如，一方面教师鼓励学生敢于自由大胆地说英语，进行交际，而另一方面对学生的错误却很严格。如果学生在课上训练做得很好，但考试时却得到非常低的成绩，他们会感到自己被欺骗了[2]。
四、每课需要一个固定程序或一个框架
交际教学法主张学生尽可能多说，但应有一个框架，在此框架中，学生会愿意在别人面前说英语，不会感到不自在。我们常用的课堂程序有：
1、准备活动：学生分组，让每组学生想出三个与活动主题相关的词，教师带学生浏览一遍这些词汇并讲解一些难点，引入与主题相关的语境。
2、演示：演示：学生听简短对话，跟着教师大声朗读对话，来练习语音并增强说话意识。教师还可以列出主题相关的基本用语。
3、有指导的训练：学生练习上述对话，可以替换原对话中的一些词，学生主动表演刚刚练过的对话，再听一遍对话，增加自信心。
4、自由练习：每组学生做‘信息沟练习，也就是说每组各方只掌握部分信息，都不知道其他人各自所拥有的信息，通过彼此之间的交流、信息交换来完成一交际任务。这种交际活动更接近于真实。
5、反馈：教师检查每个学习环节，对每个问题在恰当时候予以纠正或辅助，做出评价。
五、要鼓励学生积极参与课堂训练
在我们的英语课堂上，学生沉默不语是常有现象。一些教师会认为这些学生对课上的学习活动没有兴趣。沉默有多种原因，学生的沉默也可能表示他的语言能力差，语言知识不足以支持他用英语进行交际。或者他较差的交际能力影响他参与课堂练习[3]。教师必须能够识别不同的情况，给学生不同的帮助。教师要鼓励学生表演或做出简单的反应。
六、教师与学生的关系
在交际教学法教学中，教师的传统作用减少了，哈默（Harmer）把外语教师的角色定位为：控制者，评估者，组织者，提示者，参与者和资源。即在课堂教学中，教师应综合以上所有这些角色，教师和学生的关系更像是朋友关系。但很多学生将此误认为教师默许他的不佳学习表现，教师应在第一次上课时明确表明对不佳行为的严厉态度和坚定立场。强调这些看似琐碎的要求，教师可以节省很多宝贵时间创造更好的课堂气氛。
总之，交际教学法教学的一贯性、具体性和给与学生及时的反馈减少了学生对课程目标的误解[4]。交际教学法有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力，强调学生的主动性和相互作用。此教学法教给学生实际生活中应用的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十分接近的基础上的。但是，它和其他教学法一样，是历史的产物，有利有弊。在我们的英语教学中，教师应根据实际情况，采用不同的教学方法。不能孤立地使用某一种教学法，各种方法相辅相成，达到培养学生语言运用进行交际的目的。
参考文献
[1] Harmer J. How to teach English[M]. 外语教学与研究出版社， 2000.
[2] Brumfit C， Johnson K. The Communicative approach to language teaching[M]. THE UNIV. PR， 1979.
[3] 李宇明. 理論语言学教程[M]. 华中师范大学出版社， 1997.
[4] 章兼中. 国外外语教学法主要流派[M]. 华东师范大学出版社， 1983.