基于专业联动教学模式的改革初探
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关键词：职业教育 ＂专业联动＂ ＂一体两翼＂ 電子商务
课 题：本文系江苏联合职业技术学院＂五年制高职课程改革与建设研究＂课题（课题编号：B/2020/10/042）阶段性研究成果。
一、＂专业联动＂教学模式实施过程
＂专业联动＂教学模式是指教师在教学过程中，打破原有课程本位或专业本位思想限制，一切以学生发展为中心，整合校内各项资源，统筹规划以发挥最大教育效能的教学模式。其具体实现形式可以概况为＂一体两翼＂，即以日常教学联动为主体，以竞赛联动和校园活动联动为两翼。
（一）日常教学联动
在传统教学活动中，不同教师分属不同学科与专业，各自独立教学。这种教学方式的优点在于把所学专业拆解成不同知识模块，方便学生记忆和理解。但职业教育是面向市场、面向实际工作岗位的教育，此种教学联动模式忽视了工作实践过程中知识应用的系统性与杂糅性，不同知识模块的简单堆砌并不能同步提升专业能力。因此，这就需要改变以往教学中各学科＂单打独斗、各自为政＂的格局，加强各学科间的互动和沟通，实现联动教学。
1.＂嵌入式＂联动教学
一方面，专业内各学科间知识往往存在诸多交叉重叠，这就导致有限的课堂教学时间被一些重复知识点所占用，降低了教学效率;另一方面，一些交叉型学科（如电子商务）由于存在专业间知识碰撞，当涉及某些专业的知识领域时，所属某一专业的教师受自身知识结构限制，在上课过程中可能会存在讲授不清楚的情况。鉴于此，＂嵌入式＂联动教学就是在传统授课模式基础上嵌入第二课堂、第二导师，由此来对第一课堂内容进行补充，同时减少相同知识点的重复讲授。另外，这种方式也打破了教学中＂一堂课一个教师＂的刻板模式，由两个甚至多个教师同上一节课，易于激发学生的学习兴趣，提升其专注力。
2.＂建构式＂联动教学
相比于＂嵌入式＂联动教学，＂建构式＂联动教学是一种更加主动、更具创造性的教学模式，其不再仅针对学科间的交叉内容进行被动式联动，而是突破原有学科边界限制建构＂学科群＂，变原有以＂学科＂为单位教学为以＂学科群＂为单位教学。＂学科群＂以提升学生专业实践能力为主线制订教学计划，各学科教师在此框架内共同备课，以项目形式推进教学，多学科同上一节课，通过讲练结合的方式，最大限度还原实际工作场景，真正增强学生解决实际问题的能力。
（二）竞赛联动
技能竞赛不仅是职业院校教学质量的一块试金石，更应该成为职业教育改革的＂试验田＂和＂牛鼻子＂，因此，竞赛联动是推行联动模式教学改革的应有之义。所谓竞赛联动就是通过优化教练结构与训练模式，实现教练与教练、集训与教学间的联动，最终提高竞赛成绩的做法。
1.优化教练组成员结构
教练选拔不仅要考虑个人能力，还要充分考虑组内成员结构是否合理，成员知识背景必须各有侧重，能够围绕竞赛要求，制定一体化的训练和比赛策略，从而实现教练与教练间的联动。当前很多集训队伍的教练组成员学科背景开始呈现多样化趋势，但受校内人事制度以及教练组人数限制，这一多样化趋势并不明显。为解决这一问题，职业院校除了要为教师跨系流动提供方便、出台激励与考核办法外，还可以重新设计教练方案，采取场内加场外结合的方式。场内教练是教练组固定成员，主要由竞赛重点考核内容相关学科教师组成，其他学科教师作为流动教练按需指导，即场外教练，另外场外教练可以从校内选择，也可以利用校企合作关系引入更具实践经验的企业导师。
2.改进训练方式
随着社会对各级各类竞赛关注度的提升，职业院校热情高涨，纷纷组建了集训队伍，加紧训练，但随之也出现了集训与教学失衡、大量占用学生上课时间用于集训的极端化倾向。另外，不少职业院校应试投机思想严重，为了在短时间内尽快提高竞赛成绩，从集训之初就对学生进行单一的重复性训练，这种短视做法已经严重背离国家组织开展技能竞赛的初衷，更不利于学生综合能力的提升。因此，各职业院校应当深刻领会技能大赛精神，建立科学的训练体系;学生不仅需要埋头训练，而且需要学习相关理论知识，以实现集训与教学间的联动。
（三）校园活动联动
基于校园活动的联动教学模式是指在一个完整学期中预留出1～2周的＂小学期＂，将这个＂小学期＂作为校园活动周，各专业根据自身特色预设活动主题，然后由学生在主题框架内自主设计、组织和实施，在此过程中可以寻求学校相关部门和教师的协调与指导，从而使学生在活动中能够贯通、运用和丰富自己的专业知识。
例如，电子商务专业学生可以在淘宝网注册账号，利用一件代发方式，体验从确定商品、寻找货源开始，到店铺装修、上架宝贝，再到SEO、客户服务等网店运营的整个流程，还可充分利用QQ、微信、微博等社交平台对自己的店铺进行网络营销与推广，以提升店铺人气。
另外，活动也不必拘泥于专业内部，还可以进行专业间的大联动，各专业学生利用自身优势，分工协作，共同组织一场校园活动。如每逢毕业季，对于共同学习、生活了五年的校园，毕业生内心总会充满难以割舍的情感，希望为自己日后留下一些美好回忆。对此，可以由设计专业学生制作一些诸如明信片、文化衫和手工艺品等纪念品;数字媒体专业学生提供毕业照、毕业视频拍摄及后期处理服务;电子商务专业学生则利用微店、淘宝店铺等平台上线上述产品与服务，并通过各类渠道进行宣传，对于已经离校或未能返校的学生还可提供邮寄服务;会计专业学生承担相关财务工作;最终活动所得可以捐赠给公益组织或统一调配使用。
通过此类专业联动的校园活动，不仅可以提高学生综合实践能力，还可以将其发展成为一种校园文化，使其成为一道亮丽的校园风景线。
二、＂专业联动＂教学模式评价机制
科学的评价机制是衡量教学效果的标尺，也是影响未来教学改革走向的指挥棒，传统以单科考试成绩为标准的考核机制，显然不再适用于＂专业联动＂教学模式，因此需要针对上述不同联动模式建立新的、相匹配的评价体系。
（一）日常教学联动评价机制
＂嵌入式＂联动教学在传统教学模式基础上，根据需要在＂主课堂＂中嵌入＂第二课堂＂，二者间存在明显主次关系，因此对于学生的评价也应当以＂主课堂＂成绩为主，＂第二课堂＂成绩列入＂主课堂＂科目平时成绩，赋予其一定权重并最终在期末成绩中加以体现。
＂建构式＂联动教学通过建构综合实训项目的形式共同推进教学，二者相互之间不再有明显的主次之分。这种联动教学模式的评价体系基于＂學科群＂来设计一体化的考核办法，评价因子力求多元化、多角度，既有针对项目团队的考核，又有针对学生个体的考核;既有针对结果的考核，又有针对过程的考核;既有技能操作的考核，又有理论知识的考核。最后根据各个因素的重要程度进行计算，得出每位学生的最终成绩。
（二）竞赛联动评价机制
竞赛成绩是竞赛联动最具说服力的考核指标，但除此之外，还应该关注过程，以此来评价、检查和调整这种联动教学模式的实施效果和策略。具体可以采用以下两种方式。
1.兄弟院校联考法
通过在备赛期间定期组织兄弟院校联考，一方面可以检验阶段内训练成果，及时纠偏;另一方面这本身也是一次更大范围的联动，学校在这种联动模式下能够交流、借鉴和吸收他人成熟经验来评估和改进自身训练方法。
2.师生研讨互评法
技能竞赛集训由教练制订集训计划、传授训练方法与技巧，而最终竞赛成绩的好坏关键还要看学生吸收与执行情况。鉴于学生存在个体差异性，同一种训练模式很难适应所有学生的特点，因此需要师生之间进行联动，在研讨与互评中反思、改进和丰富联动教学模式的内涵。
（三）校园活动联动评价机制
校园活动以检验和提升学生实践能力为目标，对校园活动联动的评价机制应综合考虑活动效果和学生成长情况两项指标。
活动效果评价综合反映校园活动的策划、组织水平以及影响力，可由在校师生共同投票选出＂我最喜爱的校园活动＂，根据得票排名进行打分;学生成长情况评价是一项针对学生的发展性评价，可由学生在活动后提交一份活动总结，要求学生详细阐述个人在活动中扮演的角色、活动的意义与不足，并提出切实可行的改进措施建议等。
参考文献：
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[2]潘素菊.实践教学＂三课堂＂联动 培养高技能人才[J].中国高教研究，2008（5）.
[3]叶萍.构建基于四大课堂联动的互动体验式创新教学模式——以高职管理学基础课程为例[J].中国职业技术教育，2011（29）.