培养小学六年级学生的语文阅读能力探究
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摘要：小学六年级是小学教育中的最后阶段，这个时候的学生一般都已经具备了较为成熟的阅读水平，因而这个时期的语文教学应该注重培养学生的阅读能力。小学语文教师在阅读教学中应该采用科学合理的教学方法，调动学生学习的主动积极性，训练他们自主快速默读、找重点语句、领悟文章主旨的能力，全面地增强学生的语文综合素养。本文主要探究了小学六年级学生语文阅读能力培养的有效策略，以供参考交流。
关键词：小学六年级；小学语文；阅读能力；培养；策略
中国汉语言文化博大精深，阅读就是一个重要的学习方式，有助于丰富学生的精神世界，提高文学修养。经过多年的学习，小学六年级学生已经积累了一定的阅读量，也能够对文章产生一定的阅读理解能力。小学六年级语文教师在进行阅读教学的过程中，应该帮助学生形成良好的阅读习惯，并指导他们在读书中学会思考，吸收优美辞藻，提高语言应用能力，同时要在阅读中培养语感、理解内容，真正体会到＂书读百遍，其义自见＂的深刻内涵。
一、多读少讲，营造浓厚的阅读氛围
在小学六年级阶段，语文教师在开展阅读教学的过程中，要采用多样化的教学方法，优化整合阅读内容，由浅入深、由表及里、循序渐进地帮助学生体会并掌握阅读规律，从而增强他们的阅读能力。
1、强化阅读训练。阅读教学的最终目标是为了帮助而学生理解课文内容，领悟作者想要表达的思想感情，并在阅读中形成良好的语感，最终提升学生的阅读能力[1]，所以教师要引导学生一边阅读一边思考，培养他们在快速默读中理解文章大意的能力。与朗读相比，默读的速度更快，更加有助于锻炼学生的思维能力，学生在此过程中会不断的思考和理解，并对文章产生一个大概的感受，并且能够找出疑难的地方提出问题，提升了阅读效果。比如在教学《怀念母亲》时，教师就可以先让学生短时间内快速浏览课文，然后再让他们以小组的形式共同讨论分享对母爱的理解，最终通过老师讲解，也有助于培养学生孝敬父母的良好美德。
2、加强略读课文的自主阅读。小学语文教材中包含着很多的略读课文，这些虽然不是考试重点，但有助于激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成自主阅读习惯。教师在进行略读类课文教学中，应该先让学生自主阅读，然后提出课文中的相关问题，引导学生进行讨论。比如在教学《各具特色的民居》时，教师就可以先让学生自主略读课文，然后提出问题＂你们都见过什么样的民居呢？＂在学生畅所欲言之后，教师再进行适当的讲解，从而还有助于培养学生对中国文化的热爱之情。
3、拓展选读课文练习。新版的小学语文教材还涵盖了选读课文这部分内容，旨在提升学生对语文阅读的感性认识、把握语文阅读规律。教师不能忽视选读课文的教学，应该引导学生去拓展阅读量，进一步提升他们的阅读欲望，例如在阅读完《城市之肺》这篇选读课文后，还可以引导学生去阅读其他环保类的文章，把爱护环境、保护大自然的理念深入到脑海中。
二、读写整合，享受阅读之美
在新课程改革的背景下，小学语文教师在进行阅读教学时，不能再沿用传统落后的灌输式教学模式，而应该发挥学生的主体地位，引导他们去自主阅读，明确语文阅读中的重难点知识。在对学生进行大量的阅读训练之后，教师要注重促进阅读与写作的整合，从而让学生更深入地体会文章中的精美语言，享受阅读中的美感[2]。例如在《北京的春节》教学中，教师可以运用熟读成诵的方法，引导学生在反复诵读中感受语言材料的美感，在潜移默化中学习文章的写作特点，并逐渐想要把自己的春节生活也要写出来，感受中华民族的传统文化。另外，教师还要注重培养学生的独立思维，提升他们的读写整合能力，有针对地进行读写组合训练，比如选择性的摘抄《月光曲》中精美的描写诗句，进行一些读写小练笔等，这些都有助于提升学生的语文阅读水平。
三、结合课后练习，联系生活实际
在开展阅读教学过程中，教师可以为学生设置相应的课后练习题，从而引导他们掌握阅读内容中的重点知识，在实现教学目标的同时，全面提升学生的语文综合能力
[3]。一方面，教师可以根据课后练习题，有针对性地安排学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力，尤其是提升他们的默读能力，在默读中锻炼他们的思维，理解文章的思想感情，从而提升片段阅读的答题能力。另一方面，教师引导学生结合生活经验，把握课文内容、感悟作者情感。学生在结合自身的日常生活实际时，就会产生一种感同身受的感觉，从而更加深刻地把握文章主旨，与作者产生思想上的共鸣。例如在教学完《匆匆》这篇课文之后，教师可以安排学生来写读后感，学生通过学生文章中表达的人生感悟知识，并根据自己的心得进行写作，这不但进一步深化了学生对文章的理解，锻炼了写作能力，同时也有助于陶冶情操，提升学生的综合素质，贯彻素质教育思想。
四、积极挖掘教材特质，拓展视野
在小学六年级课本中，阅读内容种类非常多，因而教师应该针对不同的内容进行研究性教学，积极挖掘教材的特质，构建并实施创造性思维的教学模式[4]。例如在学习《林海》时，对于文章蕴含的思想感情，以及生动、优美的语言，教师可以通过开展课堂交流，引导学生感受林海的广袤和山川的柔情，深化学生对大自然的敬畏和热爱之情，不断拓展学生的阅读视野。再比如在教学《白桦》这篇诗歌时，教师在引导学生初读诗歌了解大致内容之后，可以要求他们进一步的品读，感悟其中的意境，思考一下＂你眼前仿佛出现了一幅什么画面？想到了什么？体会到作者的什么情感？＂从而得知白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征，这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情，最后还可以让学生讨论一下现代诗与古诗的异同点，从而激发学生对阅读的渴望。
五、结语
小学六年级学生已经掌握了一定的語文知识，具备了初步的阅读理解及文字驾驭能力。在进行这个阶段的语文阅读过程中，教师要注重学生培养良好的自主阅读习惯，让他们学会快速默读，抓住关键语句，体验文章感情，增强自身的文学素养。
参考文献
[1] 汪爱婷.语文教学中加强朗读作用简探[J].读与写（教育教学刊），2014（07）：25-26.
[2] 盛晓红.语文教学应＂读＂占鳌头[J].中国农村教育，2014（11）：32-33.
[3] 万大波.小学语文教学中如何进行朗读教学[J].读与写（教育教学刊），2013（06）：36-37.
[4] 陈磊.小学六年级学生语文阅读能力结构的因素分析[J].教育科研论坛，2016（02）：20-21.