径怎么组词（残怎么组词组）

　　【一】课堂笔记
　　【二】教案
　　〖一〗教学目标
　　1．会认＂径、斜＂等11个字，会写＂寒、径＂等13个字，正确认读多音字＂挑＂。
　　2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
　　3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
　　〖二〗教学重点：1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
　　2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的＂情＂。
　　教学难点：通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
　　〖三〗教学设计
　　一、作者介绍
　　杜牧(803-约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称＂杜樊川＂，著有《樊川文集》。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称＂小杜＂，以别于杜甫，＂大杜＂。与李商隐并称＂小李杜＂。
　　苏轼（1037－1101年），北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人，葬于颍昌（今河南省平顶山市郏县）。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为＂唐宋八大家＂之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄。
　　叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江丽水)叶氏。生卒年不详。曾任朝廷小官。其学出自叶适，他长期隐居钱塘西湖之滨，与真德秀交往甚密，与葛天民互相酬唱。
　　二、教材分析
　　《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。在这首诗中，杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以体现自然美的景象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水乳交融，情景互为一体。
　　《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元佑五年（公元1090年），是送给好友刘景文的一首勉励诗。此诗前半首说＂荷尽菊残＂仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过＂橙黄橘绿＂来勉励朋友困难只是一时，乐观向上，切莫意志消沉。抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，托物言志，意境高远。
　　萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。《夜书所见》这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。
　　三、诵读古诗，探究初成。
　　（一）初读课文，感知诗意。
　　1.鼓励交流：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
　　2.阅读与交流的要求：
　　（1）自己读，定位识字，读准字音。
　　（2）自由读，圈出不理解的词语。
　　（3）小组读，合作学习，理解词义。
　　3.生自由朗读，小组交流。
　　4.检查交流情况。
　　hán jìnɡ xié shuānɡ
　　寒 径 斜 霜
　　（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
　　注意读准翘舌音＂霜＂，前鼻音＂寒＂，后鼻音＂径＂。
　　（2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点词语的注释。
　　①山行：在山上行走。
　　②远上：登上远处的。
　　③寒山：深秋时节的山（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。
　　④石径：石头铺的小路。
　　⑤斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。
　　⑥生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。
　　⑦车：轿子。
　　⑧坐：因为。
　　⑨爱：真爱，留恋。
　　⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。
　　11霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。
　　12红于：比……更红。本文指霜叶红于二月花。
　　教师点拨＂白云生处＂与＂白云深处＂的区别：
　　深：浓厚，浓郁。
　　生：产生，生出（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）一个＂生＂字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。有关图片。
　　（二）识记字形，书写生字。
　　寒 静 写 霜
　　1.你是怎样记住这些生字的？
　　形近字辨析：＂塞—寒＂＂经—径＂＂雷—霜＂。
　　加一加：＂余 斗=斜＂。
　　2.观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论如下：
　　（1）＂霜＂：＂雨＂作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
　　（2）＂寒＂字的下面不是两点水。
　　3.教师示范，提示重点笔画。
　　提醒学生注意：
　　＂径、斜＂是左右结构的字，＂径＂要写得左窄右宽；＂斜＂要写得左右等宽。
　　＂霜＂是上下结构的字，写的时候是上宽而扁，下长而宽；＂寒＂上窄下宽。
　　4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
　　（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。
　　四、品读欣赏，深入探究。
　　（一）初解诗意。
　　1.谈话激趣：杜牧在这首诗中只用了二十几个字，就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。诗人真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们静下心来，来细细地品味，相信我们一定会有新的发现。
　　2.＂山行＂就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走时是什么季节吗？（深秋）诗中哪些地方告诉了我们季节呢？（霜叶、寒、晚表示季节）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石径、白云、人家、枫叶、霜叶）
　　3.这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶）
　　4.作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于二月花）
　　5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？（停车）
　　6.让作者＂停车＂的原因是什么？（霜叶红于二月花）
　　这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？
　　（和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳，红得旺盛，红得有生命力；我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。）
　　7. 诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。但是让诗人更动心的是深秋的红叶！
　　作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于二月花）这句诗是什么意思呢？
　　（和二月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。）
　　（二）深入体会。
　　1.教师导言：深秋时节，天气已经转冷。远处山林中诗人杜牧乘坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？（远上寒山石径斜，白云生处有人家。）
　　2.多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点。
　　3.小组代表发言，教师小结：
　　一个＂远上＂写出了＂山＂的绵延起伏；
　　一个＂寒＂刻画了＂山＂的凄清寒冷。诗人面前是一条石头铺就的小路。
　　一个＂斜＂字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。
　　4.小组交流：用自己的话说说前两句诗的意思。
　　5.小组代表发言，教师小结：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。
　　6.学生边观察图画，边诵读前两句诗句。
　　7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出＂远上寒山石径斜，白云生处有人家＂的简笔画。
　　8.教师导言：正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了什么？接下来发生了什么事？（＂停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。＂）
　　9.多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。
　　10.小组代表发言，教师小结：诗人坐在轿子里，忽然让轿子停下来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。
　　11.小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。
　　12.小组代表发言，教师小结：停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
　　13.学生边观察图画，边诵读后两句诗句。
　　14.鼓励学生认真体会、感悟＂停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花＂，继续完善自己的简笔画。
　　15.引导体会：＂停车坐爱枫林晚＂一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而＂霜叶红于二月花＂一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以至作为名句千古流传。
　　（三）指导朗读，体会情感。
　　1.
　　远上︱寒山‖石径︱斜，
　　白云︱生处‖有︱人家。
　　停车︱坐爱‖枫林︱晚，
　　霜叶︱红于‖二月︱花。
　　（板书带节奏标志的古诗《山行》）
　　2.教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示停顿的时间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。
　　3.指名朗读。学生自由评议。
　　4.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。
　　5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。
　　6.自由读，练习背诵。
　　（四）检查背诵，体会感情。
　　1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
　　2.教师引导，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。前两句写远景，诗人只是作客观描述。后一句写近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。
　　五、谈话导入。
　　1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
　　2.从你们的话中，我感受到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
　　今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》知道这首诗是谁送给谁的吗？认读生字：赠、刘，读准平舌音＂赠＂，边音＂刘＂。
　　3.介绍诗人及写诗的背景： 古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。
　　于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音。）（板书：赠刘景文）
　　六、图文结合，画中会意。
　　（一）自由读课文，读准字音。
　　要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。
　　zènɡ liú ɡài jú cán jūn chénɡ yóu ào jú
　　赠 刘 盖 菊 残 君 橙 犹 傲 橘
　　自由读，指名读。
　　师生共同正音：＂赠、残＂是平舌音，＂橙＂是翘舌音。
　　开火车读，齐读。
　　（二）学习前两句诗。
　　1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？
　　赠刘景文
　　宋·苏轼
　　荷尽已无擎雨盖，
　　菊残犹有傲霜枝。
　　一年好景君须记，
　　最是橙黄橘绿时。
　　2. 指名说，板书：荷 菊
　　3.师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。
　　4.＂荷＂字的教学。
　　（1）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图）
　　师：同学们，图上画了什么？
　　师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
　　（2）老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）
　　师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？
　　师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨盖）
　　引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。
　　（3）反复读：荷尽已无擎雨盖。
　　5.＂菊＂字的教学。
　　（1）菊花图。（板书：菊花图）
　　师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？
　　引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。
　　师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？
　　师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？
　　师：看到这幅图你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜枝)
　　（2）反复读＂菊残犹有傲霜枝＂。
　　（3）对比朗读。
　　（三）教学后两句＂一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。＂
　　师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。
　　1.橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）
　　师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙 橘 秋之美）
　　所以诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
　　2.齐读诗句。
　　七、读中悟情，多元吟诵。
　　（一）谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？
　　1.教师范读。
　　2.学生自由体会读。
　　3.个人比赛读。
　　4.男女生比赛读。
　　5.齐读。
　　6.指导背诵。
　　（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。＂一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。＂这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵）
　　（三）多元吟诵，古诗新唱。
　　同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏＂古诗新唱＂—— ＂一年好景君须记，最是橙黄橘绿时＂。
　　八、拓展延伸，美在秋天。
　　＂一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。＂赞美秋天的诗句还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！
　　九、识记字形，书写生字。
　　1. 同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的几个生字。
　　（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）
　　赠 刘 盖 菊 残 君 橙
　　2.你是怎样记住这些生字的？
　　熟字加偏旁：＂曾 贝＂是＂赠＂，＂文 刂＂是＂刘＂，＂登 木＂是＂橙＂，＂
　　皿＂是＂盖＂。
　　减一减：＂群—羊=群＂。
　　换一换：＂线＂把＂纟＂换成＂歹＂，变成＂残＂。
　　3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：
　　（1）＂盖＂字的＂羊＂没有尾巴。
　　（2）＂君＂字的第二笔横要露头。
　　（3）＂赠、橙＂都是左窄右宽，＂残＂左右等宽，＂刘＂左宽右窄。
　　4.教师示范，提示重点笔画。
　　提醒学生注意：
　　＂残＂是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。
　　＂橙＂第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。
　　5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
　　十、美图导入，营造诗境。
　　1.出示图片，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。
　　2.谈话导题：同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》。（板书：《夜书所见》）
　　二、认识生字，感知诗情。
　　1.理解＂书＂＂所见＂的意思，引导解题。
　　（书：书写下来。 所见：所看到的。）
　　2.齐读题目，板书题目。
　　3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
　　4.师生讨论生字的认法。出示生字：
　　sònɡ tiǎo
　　送 挑
　　（1）老师指正：注意读准平舌音＂送＂。
　　＂挑＂是个多音字，在这里读＂tiǎo＂，还有一个读音是＂tiāo＂，组词为＂挑担、挑粮＂。
　　（2）你是怎样记住这些生字的？
　　形声字结构规律识记＂挑＂：＂扌＂表意，＂兆＂表音。
　　加一加：＂关 辶=送＂。
　　（3）送 挑
　　观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：
　　（4）教师示范，提示重点笔画。
　　提醒学生注意：
　　＂送＂是半包围结构的字，先写＂关＂，后写＂辶＂，＂辶＂是三笔写成，第二笔是横折折撇。
　　＂挑＂第三笔是提，第七笔是竖弯钩。
　　（5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。
　　5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
　　夜书所见
　　宋•叶绍翁
　　萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
　　知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
　　6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
　　十一、 精读诗文，感悟诗意。
　　（一）找出诗人所见。
　　师：这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到了什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？(梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）（教师相机板书）
　　（二）学习第三、四行诗句。
　　1.师生交流。
　　（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。知有儿童挑促织。
　　（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。
　　师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。
　　（3）理解＂知＂。
　　师：刚才借助注释我们知道＂挑促织＂的意思，那么这个＂知＂是什么意思？（料想）
　　（4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。夜深篱落一灯明。
　　2.引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名生说。
　　预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。
　　预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只，我会高兴得不得了！
　　3.朗读指导。
　　4.齐读。
　　5.师范读。
　　6.齐读。
　　（三）学习第一、二行诗句。
　　谈话过渡：谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你一定能找到？
　　1.萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。读一读。
　　2.理解词语，初知大意。
　　3.
　　（1）萧萧：风声。
　　（2）梧：梧桐树。
　　（3）客情：旅客思乡之情。
　　4.齐读。
　　5.师范读。
　　6.齐读。
　　7.理解＂客＂，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中＂客＂的多个解释，可选择字义。）
　　引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。
　　8.读诗。
　　谈话过渡：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。
　　（四）指导全文朗读。
　　1.齐读。
　　师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。
　　2.教师范读。
　　3.学生齐读。
　　4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。
　　5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。
　　6.指导背古诗：这首诗要把诗人＂想家＂的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句＂捉蟋蟀＂场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人＂动客情＂思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。）
　　十二、 趣味活动，强化记忆。
　　1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说
　　2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
　　3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。
　　4.小组比赛。
　　【板书设计】
　　山行
　　（唐）杜牧
　　远上︱寒山‖石径︱斜，
　　白云︱生处‖有︱人家。
　　停车︱坐爱‖枫林︱晚，
　　霜叶︱红于‖二月︱花。
　　赠刘景文
　　荷花荷叶图
　　菊花图
　　橙黄橘绿图
　　夜书所见
　　梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明
　　教学反思
　　成功之处：
　　教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
　　第一步：感悟美景，创设情境。
　　运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
　　第二步：反复诵读，体会诗意。
　　学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。
　　不足之处：
　　在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
　　【三】练习题
　　1.默写古诗《山行》。
　　2.根据诗意写诗句。
　　（1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方 。
　　（2）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家 。
　　（3）我停下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。
　　（4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。
　　3.写出自己对加点字词的理解。
　　赠刘景文
　　宋·苏轼
　　荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
　　一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
　　4.用自己的话写出《赠刘景文》这首诗的意思。
　　5.写出自己对加点字词的理解。
　　夜书所见
　　（宋代）叶绍翁
　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
　　6.用自己的话写出《夜书所见》这首诗的意思。
　　【答案】
　　1.远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
　　2.（1）远上寒山石径斜
　　（2）白云生处有人家
　　（3）停车坐爱枫林晚
　　（4）霜叶红于二月花
　　3.（1）荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。
　　（2）擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。
　　（3）菊残：菊花凋谢。
　　（4）傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。
　　（5）君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。
　　（6）橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。
　　4.荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
　　5.（1）萧萧：风声。
　　（2）客情：旅客思乡之情。
　　（3）挑：用细长的东西拨弄。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。
　　（4）篱落：篱笆。
　　6.瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。
　　一、给下列加点字注音。
　　石径斜( ) 霜叶( ) 犹有( ) 傲霜( )
　　擎雨盖( ) 萧萧( ) 篱落( ) 挑促织( )
　　二、比一比，组词语。
　　径( ) 寒( ) 赠( ) 盖( ) 残( )
　　经( ) 赛( ) 增( ) 糕( ) 戏( )
　　三、写出下列词语的意思。
　　山行：_____________________ 远上：______________________
　　寒山：_____________________ 石径：______________________
　　傲霜：_____________________ 萧萧：______________________
　　荷尽：_____________________ 菊残：______________________
　　客情：_____________________ 促织：______________________
　　四、重点段落品析。
　　记诵《山行》这首诗，并回答问题。
　　1.这首诗中，你最喜欢哪一句？能说说你的理由吗？
　　2.诗中首句用＂寒＂来修饰山，你认为改作＂青＂或＂苍＂好吗？为什么？
　　3.诗中第三句 ＂停车坐爱枫林晚＂，写作者被枫叶的美丽所吸引。若改作＂停车坐爱枫林美＂，好吗？（提示：想象一下，＂枫林晚＂是一幅怎样的画面？）
　　五、《山行》的最后一句＂霜叶红于二月花＂，把秋天之美描写得胜过春天。在你的生活体验中，是否也感到秋天的某一处胜过春天呢？谈谈你的感受吧！（100字左右）
　　参考答案
　　一、xié shuānɡ yóu ào qínɡ xiāo lí tiāo
　　二、石径 寒冷 赠给 盖住 残疾
　　经过 比赛 增加 年糕 唱戏
　　三、山行：在山中行走。
　　远上：登上远处的。
　　寒山：深秋季节的山。
　　石径：石头铺的小路。
　　荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。
　　菊残：菊花凋谢。
　　傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。
　　萧萧：风声。
　　客情：旅客思乡之情。
　　促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。
　　四、1.＂霜叶红于二月花＂，这一句把第三句补足，一片深秋枫林美景具体展现出来了。诗人惊喜地发现在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力，使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。
　　2.改作＂青＂或＂苍＂不好。因为＂青山＂与＂苍山＂都无法表现出深秋时节山的特色：萧索、清寒，而在寒山的背景下望见一片＂红于二月花＂的枫叶，诗人是何等惊喜！
　　4.改句不好。因为＂美＂只是抽象的评价，而＂晚＂表面上只是点明时间，其实却能令读者想像到这样的画面：夕阳的晖映下，枫叶流丹，如闪烁着金红光芒的彩霞，这样火红的色彩，才比二月春花更艳丽，更生机勃勃。
　　五、如秋风之高爽清朗、秋月之皎洁清静、秋菊之傲霜怒放、秋叶之翩然从容等等皆可。重在个性感受。