三位数乘两位数教案！（笔算三位数乘两位数教学设计）

　　三位数乘两位数教案！（笔算三位数乘两位数教学设计）
　　一、教学目标
　　（一）知识与技能
　　掌握因数中间、末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，竖式简便计算的写法，进一步认识0在乘法运算中的特性。
　　（二）过程与方法
　　使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，培养学生类推迁移的能力和计算的能力。
　　（三）情感态度和价值观
　　培养学生认真计算的良好学习习惯。
　　二、教学重难点
　　教学重点：掌握因数中间或末尾有0的的乘法竖式的简便写法，尤其是0和非0数字的对位问题。
　　教学难点：结合算理理解乘法竖式的简便写法。
　　三、教学准备
　　课件
　　四、教学过程
　　（一）学前准备
　　1．观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）
　　出示：60×50　240×20
　　师：你是怎么口算的？
　　生1：先把0前面的数相乘。
　　生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。
　　生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
　　师：生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？
　　2．这节课继续学习笔算乘法（板书课题：笔算乘法）
　　【设计意图】复习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好准备；复习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好准备，同时熟悉乘法笔算的基本步骤。
　　（二）巧用知识迁移，自主构建新知
　　师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？
　　出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。
　　师：读材料，你能提出什么问题？
　　生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？
　　生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？
　　生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？……
　　师：让老师提一个问题吧，
　　1．出示问题例2（1)：
　　（1）例2（1)从乌鲁木齐到哈尔滨全长5000千米，特快列车每小时行160千米，30小时能到达吗？
　　分析数量关系，学生自主列算式。
　　师：观察这道题算式的因数有什么特点？
　　生：这道题算式因数末尾有0。（板书因数末尾有0）
　　温馨提示：请同学们尝试完成笔算，笔算时务必做到＂快＂、＂静＂、＂齐＂。
　　师：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？③如果末位对齐，个位上的0乘160得几？这一步可以省略不写吗？
　　生1：先不算末尾的0，所以3和6对齐
　　生2：2个0是因数10×10=100得来的。
　　生3：个位上的0乘160得0．省略不写更简便。
　　（2）师：展示两种不同的算法：
　　让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法。
　　（3）出示题目：普通列车每小时可行106千米,出发12小时后需要停站休息，已经行了多少千米？
　　怎样列式？106×12=
　　学生尝试独立计算，后指名汇报算法
　　出示错例：积漏写0．
　　为什么会出现这样的错误？
　　思考并小结：因数末尾有0的笔算乘法要注意什么？（板书：末尾有0不漏算。）
　　2．出示问题例2（2)：
　　（1）例2（2)从乌鲁木齐到郑州全长3079千米，普通列车每小时行106千米，30小时能到达吗？
　　分析数量关系，学生自主列算式。
　　师：观察这道题算式的因数有什么特点？
　　生：这道题算式既因数中间有0，又末尾有0。（板书因数中间有0）
　　温馨提示：请同学们尝试完成笔算，笔算时务必做到＂快＂＂静＂＂齐＂。
　　师：十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？
　　生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。
　　生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。
　　师：明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？
　　生：个位满十向十位进1,0×3=1=1进了位要加到来。
　　师：如果末位对齐，个位上的0乘106得几？这一步可以省略不写吗？
　　生：个位上的0乘160得0．省略不写更简便。
　　（2）师：展示两种不同的算法：
　　让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法
　　【设计意图】使学生通过对比选择,掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握中间、末尾有0的计算方法。增加中间环节106×12=，是因为考虑到106×30=既是末尾有零，又是中间有零，在学习了末尾有0的160×30的基础上先学习106×12中间有0的笔算乘法，再过渡到106×30，降低了对新知识的理解难度，学习中再次运用对比的方法引导学生选择较为简便的方法，树立优化的理念。
　　3．练一练
　　780×54　208×40　107×130
　　小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？
　　生1：一样。
　　生2：都可以先把0前面数的相乘。
　　生3：数一数两个因数中一共有几个0。
　　生4：只是把横式写成了竖式……
　　【设计意图】3道算式包括因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的各种类型，直接让学生计算，从前面的＂半扶半放＂到现在的＂完全放手＂，培养学生独立计算的能力。
　　（三）巩固练习
　　师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！
　　1．第一关：数学门诊部。
　　（1）计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（　）
　　（2）计算225×16时，积的末尾没有0。（　）
　　（3）650×40＝2600　（　）
　　先让学生判断（2）（3）格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。
　　2．第二关：选择超市。
　　（1）两位数与三位数最小的积是（　）
　　A.100000　　B.10000　　C.1000
　　（2）5600乘50，积的末尾有（　）个0。
　　A.3　　　　 B.4　　　 C.5
　　（3）508×40，它们的积是（　）
　　A.2320　 B.20320　 C.2032
　　先让学生去猜想，再笔算验证。
　　师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！
　　3．第三关：设计广场，请你当小小设计师。
　　（　）×（　）＝2400
　　这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。
　　【设计意图】通过多层次的练习，让学生对练习过程中既强化了本节课的学习重点，又训练了学生的思维，打破思维定势想问题，开放问题的答案，培养学生思维的灵活性。初步渗透＂变与不变＂的数学思想。
　　（四）师生小结，畅谈收获
　　师：这节课你有什么收获？
　　【设计意图】小结本课重点，加深印象，强化目标意识。