契约式教学模式研究与实践
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李蕾 陈东凤
【摘 要】契约式教学模式，即将契约概念引入课堂管理，由学生和教师共同约定教学内容、教学方式等，用契约的方式约束规范教学过程的一种教学模式。本文分析了中国高等职业教育发展现况、传统教育模式的弊病，从契约式教学模式可以更好的提高学生学习的主观能动性出发，提出了契约式教学模式可以作为电类职业教育改革的一条出路的观点。
【关键词】契约；契约式教学模式；课堂管理
一、中国高等职业教育的发展
我国的《教育大辞典》将职业技术教育定义为：中国对职前、职后的各级各类职业和技术教育以及普通教育中的职业教育的总称，包括进行科学、技术学科理论和相关技能学习的技术教育以及着重技能训练和相关理论学习的职业教育。[1]简言之，即＂传授某种职业或生产劳动所需的知识和技能的教育＂。[2]我国的高等职业教育大致经历了三个发展阶段：起步阶段（1982-1995）、快速发展（1996-2005）阶段、稳定发展阶段（2006-）。
二、中国高等职业教育现况分析
职业教育与普通教育从概念上讲，只是两种平行的、不同的教育类别，职业教育以能力为本，以特定职业为核心，整个教育过程以此为中心展开；而普通教育更偏重于理论知识的学习与探索，实践能力的提高为理论知识的运用做铺垫。
而实际情况如何呢？
1、由于历史原因，普通教育一直相对受重视，家长以及学生对于职业教育认同度不高。2、因为社会因素，二者的选拔机制基本相同，这对高职院校选拔合适人才非常不利，同时对学生选择合适自己学习的职业学校或专业也很不利。3、从学校的教育模式上来看，有相当多的职业院校的课程设置、教学方式都脱离不了普通大学的模式，学科本位观太重，突显不出能力本位的特色。无论哪一方面，都非常不利于高职院校的发展，都需要有所改变，在这里我们主要从学校的教育模式入手，尽可能的提高教学质量，突出办学特色，于细微处去改变人们对高职院校的看法。
三、传统教育模式的弊病
由于历史原因，我国的高职教育模式，虽然一直强调能力为本，但实际上依然带有学科本位的痕迹。
随着社会的发展，社会对人才的要求逐渐有了变化，高职教育采用的传统教育模式的弊病日益突显，主要表现在以下几个方面：1、学生对于自己选择进入某个高职学校或者学习某个职业技能的原因和目的很模糊。不知道自己为何而来？学生的主观能动性难以调动。2、填鸭式的教学方式抑制了学生的思维活动。多年的被填，他们习惯了老师教什么就学什么，却不知道为什么要学，学了有什么用。对所学的东西很茫然，因此不主动，不积极。3、传统的教育模式以教师为中心，教师处于教学核心的位置，教师习惯了＂我要讲什么＂＂我在讲什么＂＂我要如何控制课堂＂，而很难去考虑＂学生需要什么＂＂学生在干什么＂，更无法去做到＂因材施教＂、＂有教无类＂。以上几个方面，其实都指向一个实质的问题：传统的教育模式下，学生的＂我要学＂的主动意识不能很好的被调动。
四、契约及契约式教学模式的定义
契约，按照字面上理解，是在双方合意的基础上的约定。韦氏词典（1991）给出的定义是＂一方或多方为做某事或不做特定某事而达成的协议。而契约式教学模式，就是将契约这个概念引入课堂管理，将整个教学过程用契约的方式规定下来，教师和学生，在后续的教学中，其行为或者是要求都受契约的约束。
五、契约式教学模式的起源及发展站长统计
契约式教学模式起源于欧洲12世纪形成的学徒制度。这种学徒制度实际上是在行会监管下的师傅和学徒之间的契约，它由双方共同约定，师傅提供相关技能传授以及食宿等生活保障，而学徒则承诺做到师傅提出的要求。它将双方的权利与义务以明文规定的方式确定了下来，在双方出现的矛盾与问题时，依此解决。
二十世纪三四十年代，美国成人教育学家诺尔斯指出契约学习是一种教育途经，它是建立在适合教授成人这一假设基础上提出来的一种教育模式。这一点，相对于古代的学徒制度来说，是一种进步。古代的学徒制很多时候是针对未成年的学徒，因此签约是家长代签，学徒本人没有多大的话语权；而现代契约式教学，针对的是有自主能力的成年人，这对学的这一方来讲，主动性更强。
目前，在美国，行为契约已经广泛走进课堂，成为了美国课堂管理流派——行为主义控制派的一种行为矫正方法。契约式教育在美国大学已经普遍存在。
六、契约式教学模式的优势
契约式教学模式的优势体现在以下几个方面：
（一）教师与学生关系由不对等变为对等。在传统教育模式中，学生仅仅是被填鸭的对象，而在契约式教学模式中，学生与教师是签约的双方，是平等的。双方以学习为目的，协同合作，以都能接受且能发挥最大动力的方式共同完成学习的过程。
（二）学生的＂学＂由被动变主动。契约式教学给了学生一定的权利有更多的机会表达自己，相比起传统教育模式，更容易激发出他们内心＂我要学＂的想法，学习的积极性更高。
（三）将学习过程中会出现的问题及解决方式条文化，有助于问题的解决。契约式教学模式，在学习过程中所遇到的诸如学习的内容、学习的方法、甚或是学习过程中的一些秩序问题，都会事先约定好，无论是教师还是学生，都必须遵守。一旦出现问题，即依此解决，整个处理过程会趋于简单化，而且相对公平。
七、契约式教学模式的实际应用分析
2014年10月到2015年1月，笔者选了声像1402班作为课题实验对象，在《电路分析》的课程教学中采用了契约式教学模式。同时还选了采用传统教学模式的应电1402班作为实验参照对象。这两个班情况基本相似：1、两个班级人数相当。2、两个班级都不是单招生。3、两个班级的高考成绩大致相当。在学期初，笔者与声像1402班的学生一起就《电路分析》这门课程的教学制定了相关契约，并在公平的前提下进行了签约。该契约包括了教学任务的约束、教学秩序的约束、学生成绩的获取规则等三个部分。连同契约一起的还有《电路分析》的课程介绍、《课代表责任书》，以及《教学计划》，笔者都以纸质形式发给每一个学生。而对于应电1402班，依然采取传统教育模式。在期中，分别对两个班级进行了调查。调查内容主要涉及到学生对这门课的了解程度以及相关学习情况。调查结果显示声像1402班情况更好一些。在教学过程中，声像1402班的积极性也比应电1402要高。最后的统考成绩，两个班的相關数据如表一所示。
从表中，可以看出，声像1402班的优秀率比应电1402班高出了2.56个百分比；良好率高出了17，56个百分比；不及格率低了4.7个百分比；合格率高了4.7个百分比。
八、结论
因为课题研究时间尚短，就这一阶段的数据还不能完全说明契约式教学就能解决传统模式的弊病，但是至少可以证明，契约式教学在调动学生的主观能动性上有其独到的地方，契约式教学模式可以作为高职教育改革的一个方向。
【参考文献】
[1]《教育大辞典》 上海教育出版社 1991
[2]《20世纪的中国高等教育》教学卷（上），喻岳青，高等教育出版社
[3]《高等职业院校发展基本问题研究》，马必学，天津大学出版社
[4]《高等职业教育研究与实践》，聂肇正，湖北人民出版社 2010
[5]《现代职业教育论》，米靖，天津大学出版社 2010
[6]《从中世纪的契约关系看欧洲文明》，徐浩，《史学理论研究》2014年第2期
[7]《美国课堂管理中的新方法：行为契约》，周小宋，李美华，《比较教育研究》2004年第5期