探究小组合作学习在高中历史教学中的有效应用

　　摘要：小组合作学习模式是是课程改革的一个重要切入点，尤其是在当今高中历史教学中，对于改变传统的灌输式教学，远离枯燥乏味的课堂，都有着不可估量的作用。本文对小组合作学习在高中历史教学中的有效开展进行了探讨。
　　关键词：小组合作学习；高中；历史教学；策略
　　在高中历史教学中有效运用合作探究的教学模式，能使课堂氛围活跃起来，使学生在探究过程中能积极发表自己的看法和见解。在他们的积极发言中，使思维互相发生碰撞，激发学生思维的深刻性，使他们看到知识的本质。在合作探究学习过程中，学生能积极主动地参与到历史知识的学习和讨论中，使课堂在生动、充满活力的氛围中进行，促使学生历史思维的形成和发展。
　　一、合理建构小组，落实小组成员任务
　　课前教师最重要的事情就是要合理分配小组成员，把任务落实到每个组员头上。这就要求教师做到以下几点，首先，小组人数不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是优等生，否则都不利于小组合作学习的顺利。其次，分组应遵循＂组间同质，组内异质，优势互补＂的原则。最后，教师必须保证每个学生都有任务，每个学生必须是思考者、活动者，充分调动他们参与课堂的积极性，发挥每个人在组内的作用，彰显每个成员在学习中的魅力，为达成最终的教学任务奠定良好的基础。
　　二、铺设悬念，引发思考，激发兴趣，精选探究问题
　　这是实施小组学习的前提。这要求教师在备课的时候除了深挖教材还得认真备好学情，找出学生的兴奋点，认真选取学生将要合作探究的问题，尽量做到问题要有深度，具有层次性，悬念迭出。同时，教师在开展小组合作学习时所涉及的知识内容要适合学生的心理和认知结构特点，最好是能够贴近生活，贴近现实。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，例如，在执教《鸦片战争》一节的时候，我在课堂导入的时候是这样提问的：＂同学们知道鸦片战争爆发的原因是什么吗？＂问题抛出之后，大家议论纷纷，经过短暂的讨论和思考之后，同学们给出了很多答案：例如，落后就要挨打、林则徐领导的禁烟运动、清政府的闭关锁国政策等。但是，大部分同学都表示落后就要挨打是主要原因。看到此种情形，我顺手又提出了第二个问题：＂既然大家说落后就要挨打，那么请你们告诉我英国先进在哪里？中国又落后在哪里？＂。经过激烈的讨论，最终同学们得出结论：英国的先进主要表现在经济发达、军事强大；而中国的落后主要表现在经济落后、军事落后以及政治腐败。这个问题讨论完毕之后，我又提出了第三个问题：＂为什么会造成这样的差异呢？＂同学们纷纷发言，经过笔者的引导，大家最终得出腐朽的封建制度是造成中国落后挨打的主要原因。上述三个问题的设计是逐步推进的，有效引导学生对鸦片战争的爆发原因进行深入的探讨，把课堂教学一度推向高潮，达到了理想的教学效果。
　　三、有效选择话题，促进学生的积极探究
　　在历史合作探究教学模式中，让学生对话题进行主动探究，要是这个话题和学习内容相互联系，并能激发学生的探究兴趣。教师在选取探究的话题时，要从学生的历史水平出发，让这个话题作为学生合作探究的载体，能通过深入对话题进行分析和理解，来对历史教材中的内容进行掌握。例如，在学习高中历史＂抗日战争＂这一课时，我就引导小组长分配任务，把查找资料、提出问题、语言表达、文字记录等学习环节落实到个人身上，根据学生的特长来进行，这样每个学生都能参与到学习活动中，兴趣就会被激发。在活动时还要求各小组制订一些规则，比如，每个学生发言不能少于3分钟，每个学生至少要提出一个问题等。这样就使每个学生都能激发出主人翁的意识，这种做法对于激发中下层学生的学习积极性是有作用的，学生的各项能力也会不断得到提高。这样，同学们的求知兴趣盎然，课堂气氛也会更加活跃，教学目的也可以有效实现了。
　　四、对于小组合作的结果给予恰当评价
　　小组合作学习能够促进学生积极性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小组之间的无形的竞争力，这种组与组之间的无形的压力使得每一个小组成员都会＂为了本组的荣誉而战＂，那么，此时教师的评价就显得至关重要。所以，在对于小组合作学习的成果进行评价时，教师要避免出现不公正的评价，要保证整个过程的公平性和客观性；另外，对于一些辩论性的有争论的题目，教师只要对其中学生的表现予以评价即可，不必非得给出一个唯一的标准答案，因为人的思维的多样性、生活环境的复杂性造就了看问题的不同性，教师没有必要将这种差异性进行统一，把自己的想法和观点强加到学生的身上。这才能够进一步鼓励学生进行发散的、创新的自主思考，帮助学生多种角度辩证地看问题，达到和而不同，相互共荣的最终目的。最后，除了课程及时评价外，一周要进行一次周总结，一月进行一次月总结。在周总结中，学生当主角，由组长自己来评价本组同学本周的表现，老师只是当记录员。只有把老师评价和学生评价两者结合起来，有效课堂才能得到真正的落实。
　　总而言之，合作学习需要全员参与，集体学习，所以只有全部成员都参与到学习活动中，才能体现合作学习的价值。不断激发学生参与的欲望是教师的主要职责，教师需要精心设计各个环节，以提高学生的积极性，才能有效地培养学生的兴趣。
　　参考文献
　　[1] 刘小平.关于高中历史教学中学生情感培养的途径研究[J].新课程（中学），2016（01）.
　　[2] 孙凤强.刍议如何提高高中历史教学效率[J].好家长，2016（07）.