新形势下小学数学课程改革的几点思考

　　自2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》迄今，我国基础教育课程改革已历经十五年了。在这十五年里，广大小学数学教师在教学中都非常努力地按照《新课程标准》所倡导的理念，积极投身改革，使小学数学课堂教学充满了生机和活力，取得了不少令人欣慰的成绩。
　　一、对小学数学课程改革后的几点思考
　　1、观念和角色的再更新、再转换，课堂学习方式需要再突破，再转变。十五年的课程改革，小学数学教师已完成由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者的角色转换。在教学过程中小学数学教师成功地充当了参与、促进和指导的角色。随着课程改革的深入这种转换明显还不到位，还须再更新再转换。（1）教师是新课程的建设者。过去教学与课程是彼此分离的，教师的任务是按照教科书、教参等去教学，成为了各种教学资料的简单搬运工。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，又兼顾校本课程，这就要求课程必须与教学相互整合，为此要求教师要有强烈地课程意识和参与意识，改变以往的观念和消极被动执行的做法。
　　教学中，我们也应学会创造性地使用教材，学会对教材的改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的实际。教学＂用连乘方法解决问题＂时，可以让学生先去记录学校教学楼里有关数据如层数、教室间数、每间教室的门和窗的数量等等，并试着自己提问题，如＂一共有多少间教室？＂、＂一共有多少扇窗户？＂……这样一来，使数学材料充满了真实感和亲切感。教学一年级的＂数一数＂时，可把教材中＂美丽的校园＂主题图置换成自己学校的一幅图画，学生有了亲近感。教师的头脑中渗透着课程资源的意识，那么，生活中的数学内容就大大超过了教材，把教材融入了生活之中。丰富多彩的生活为数学学习提供了丰富的资源。运用生活中真实生动的素材，可以营造出良好的教学氛围，激发学生学习热情。（2）教师是教育教学的研究者。过去的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的权利。但新课程所蕴涵的新理念、新方法与新课程实施中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，这就意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，对各种问题、行为、经验形成规律性的认识。
　　苏霍姆林斯基说过：＂如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。＂＂教师即研究者＂这一要求在新课程背景下尤为重要。重视对课程研究的老师，才能不照本宣科，才能在教学过程中灌注自己的思想感情，激励学生的探索精神。大量事实也证明了进行教育教学研究也是教师提高自身素质的最佳途径。
　　二、整合学科资源，打通学科界限，构建和开发大数学方向的校本课程
　　国标教材教学内容的呈现方式存在不适应。教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处的地域不同，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。任何课程要发挥其功效，都必须经过教师的运作和学生经验的重新建构。在学校教育中客观存在着教师对课程的增删、选择和调适。教师真正讲授的内容和传递给学生的内容是操作的课程，视角是根据自己的知识、信念和态度而解释了的课程。教师的操作课程实际上是在实践层面上的一只＂看不见的手＂，相对于政府颁布的课程的＂看得见的手＂来说，教师对学校教育实践的影响更直接。所以需要教师以课程实施为背景对国家课程进行＂二次开发＂，即对国标教材进行校本化处理。所以必须培养教师的课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者。如何开发大数学方向校本课程？
　　1、必须整合学科资源，打通学科界限。要开发大数学方向校本课程，就必须综合学科资源，打通学科界限，在小学其他学科里有效挖掘数学资源。如语文：有些汉字形里含有数的意味。例如把古诗教学与读数、认数、写数结合起来，有一首古诗如此写到：＂一去二三里，烟村四五家，楼台六七座，八九十枝花。＂诵读与读数结合得竟是如此得完美。
　　如体育：体育比赛场次与轮次的计算与安排；涉及到穷举、排列组合、统筹方面的知识；比赛结果随机性的体会与预测，必定性与可能性的把握.体育用品中含有的数学问题。
　　如科学：生物的几何形状；地图知识的衍生；比例尺，地图的绘制，地图的着色。地图里更是蕴涵着世界名题＂四色问题＂。
　　以上这些内容数学性很强，是开发大数学方向校本课程非常好的内容素材。
　　2、开发大数学方向校本课程的框架。数学科校本课程的开发，主要是对国家课程进行校本化处理。所谓的国家课程的校本化处理就是指学校根据自己的具体情况对国家课程进行校本化的适应性改造。主要从两个方面进行数学科国家课程的校本化处理：一是对知识内容领域进行校本化处理；二是对＂实践与综合应用＂内容领域进行开发。
　　构建和开发大数学方向的校本课程是一项重要工程，在综合学科资源，打通学科界限获得丰富素材后，即可由本校或校际联合开发大数学方向的校本课程了。