班主任德育管理探究

　　摘要：在新课标不断推进和深化的背景下，德育教育越来越受到广大教学者的关注，如何加强对于学生的德育教育和德育管理，培养和引导学生形成健全的人格和高尚的道德品质，成为学校教学面临的重要课题。
　　关键词：班主任工作；班级管理；德育管理
　　在现阶段，对学生进行德育和德育管理成为学校教育的重要组成部分，通过对学生进行德育教育和德育管理，一方面可以增强学生的思想道德品质，引导学生形成健全的人格和高尚的品格；另一方面，可以提升学生的整体素养，培养学生形成良好的人格魅力，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。因此，作为一名班主任应该充分认识到对学生进行德育管理的必要性和重要性，在自身的班级工作中进行德育管理方面的相关渗透，提升班主任对于班级德育管理的质量和效率，切实提升班主任德育管理的有效性，进而提升学生的德育教育水平和质量。
　　班主任是班级管理的主导者，同时也是顺利展开班级工作的重要核心，在班级日常工作中班主任除了担负一定的教学任务之外，还担负着教育和引导学生，对学生进行适当、必要的管理，组织和展开班级各项学习和活动等重大班级管理责。在现阶段班主任除了要对班级展开常规的管理工作之外，还应该顺应时代和教育发展的需要，将对于学生进行德育管理纳入班主任日常的管理工作范围之内，加强对于学生的德育管理，在引导学生进行学科专业知识学习的同时，提高学生的学习成绩以及提升学生的德育水平。然而在现阶段，由于受到种种约束和影响，班主任在展开自身的班级管理工作时，对于德育管理的重视程度仍然较低，那么，如何扭转这种现存的班主任德育管理工作现状，提升班主任德育管理工作的质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和意见。
　　首先，在班级管理理念和管理模式方面，班主任在吸取传统管理理念和管理模式的优点和长处的同时，应该及时发现和了解传统管理理念和管理模式自身存在的诸多缺陷和不足之处，并且根据自身的班级管理工作实际和管理工作需要，对这种管理理念和管理模式进行必要的、适当的革新和建设，不断吸收现阶段其它班主任班级管理方面的经验和教训，适应时代的需要，将对学生的德育管理吸取进来，对学生进行德育管理。提升学生的德育水平作为班主任班级管理工作的重要组成部分，在提升学生德育水平的同时，要提升班主任班级管理的质量和管理水平。
　　在传统的班主任班级管理工作中，班主任主要担负着对于学生进行班级纪律管理和班级活动生活管理等方面的班级管理工作，对于学生德育方面的管理投入的注意力和精力都比较少，这种班级管理理念和管理模式，虽然有利于班主任集中精力去管理学生的学科知识学习，提升学生的学习成绩，但是对于学生德育管理的忽视和疏漏，不仅不利于学校教学对于学生的德育教育的渗透和教学质量的提升，还会使学生忽略对自身德育水平的建设和提升，使学生习惯性的将所有的学习注意力全部放在对于学科知识的学习和掌握之上，认为只要好好学习，不断提升自身的学习成绩就可以，其他的全部都无关紧要。学生的这种对于德育教育的忽视和轻视，对于学生的德育水品和德育素养的提升有着很大的不良影响，长此以往，不仅会影响班级的学风和班级整体氛围，同时还会使学生形成错误的学习认识观，使学生养成死学习，唯学习独尊的学习理念，对于学生今后的学习和发展都会产生不良的影响。
　　面对这种班主任班级管理工作现状，班主任在进行班级管理工作时，除了要对学生进行学习管理和班级活动、纪律等方面的管理之外，还应该将德育管理纳入班级管理范围之内，加强班主任自身对于班级德育管理工作的认识和重视，同时，班主任还应该以班级自身的德育管理实际和需求作为出发点和落脚点，勇于突破传统班级管理理念和管理模式的影响和桎梏，不断进行班级管理理念和管理模式方面的探究和改革，为更好的进行班级德育管理提供良好的管理方法，进而提升班主任德育管理的水平和质量。
　　其次，在对学生进行德育管理的过程中，班主任应该扭转和转换学生和教师之间的位置和角色，激励和引导学生和教师进行德育管理方面的交流和沟通，实现教师和学生之间的良性互动。由于受到传统班级管理理念和管理模式的影响，教师和学生之间往往存在着一定的距离，班主任往往是以一种权威性质的形象出现在学生面前，对学生形成一种震慑和压迫的作用。这种震慑和压迫性的形象虽然有助于班主任班级威信力的塑造和维护，有利于班主任班级管理工作的顺利展开和实施，但是这种班主任形象，在班主任进行班级德育管理过程中，会对学生造成一定的压抑感和压迫感，使学生无法和教师进行关于德育管理方面的沟通和交流，无法说出自己的真实想法和真实意见，从而使班主任在对班级进行德育管理时无法及时和正确的了解和把握学生的观念和心理状态，进而影响班主任对于学生德育教育现状和学生德育教育以及管理的真实需要，使德育管理工作无法正常有效的展开，这将会对德育管理工作产生不利的影响。
　　面对这种情况，班主任应该充分认识到学生在德育管理中的主体性地位，充分理解和尊重学生的德育渗透和德育管理现状以及需要，转换教师和学生在德育管理工作中的地位和角色，使学生成为德育管理工作的主导者，教师则转变为德育管理的引导者，积极的引导学生和教师进行及时的沟通和交流，使教师能够及时捕捉和掌握学生的德育教育现状和学生不同的德育教育需要，并根据学生的需要来进行班级德育管理理念和管理模式等的调整、设置，从而提升班主任德育管理工作的质量和水平。
　　除了上述所讲到的两点之外，班主任在进行班级德育管理工作时，还应该根据德育管理的需要和学生自身的德育学习需要，不断拓宽自身的德育管理渠道，探究不同的德育管理方法，提升班级德育管理学生的参与程度和有效性，切实提升班主任德育管理的效果和水平。
　　在进行德育管理时，教师一方面可以使学生对学科专业知识中的德育成分和德育因素进行必要的反思和重新探究，另一方面，班主任可以带领学生走出课堂，走到社会实际中去，带领学生走访当地具有德育教育意义的人物，使学生在和这些人物进行对话和沟通的过程中，加深学生对于德育教育的认识和理解，增强学生的德育意识，使学生在进行德育学习和德育水平提升的过程中，引导和培养学生形成良好的自我约束意识和自我管理意识，从而提升班主任的德育管理水平。