翻转课堂在数控实训教学中的应用

　　摘 要：翻转课堂作为一种新的教学模式，将之引入数控实训教学中，能突破传统教学模式的一些局限，提升学生的学习兴趣，促进不同层次学生主动学习，优化学生的学习思维，提高学生的学习效果，一定程度上促进了技术技能型人才的全面培养。本文就翻转课堂在数控实训教学中的应用进行分析阐述。
　　关键词：翻转课堂 数控实训 传统教学
　　翻转课堂是指在教学理论的指导下，以现代信息技术为支撑，将课堂内外的时间进行调整，由教师依据教学目标制作教学视频、音频或电子文件，学生课外自主学习，然后在课内进行交流、互动及总结以掌握知识的一种新的教学模式。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主体，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者。翻转课堂从人的发展的角度看待知识问题，把学生作为知识的真正认识主体，学生不是像仓库＂储存＂知识，而是主动探求知识的意义。
　　一、翻转课堂引入数控实训的重要性
　　传统的数控实训教学一般定格在固定的实训工场和固定的教学时间内完成相应的实训教学任务。教师需要在课前充分地研究教学计划和教学目标，并做好相应教学内容的课堂设计，然后在实训工场实施有效的课堂组织，通过课题讲解、示范操作、巡回指导和课题总结等教学环节来完成规定的教学任务，最后通过相应的教学检测来评定学生的学习成效。如此一来，一旦教师的实训课堂组织出现问题，学生的听课效果或参与度不佳，抑或学生的课后巩固不到位，教学效果便会打折。试想，针对目前技工院校的生源现状，在传统的实训教学模式下，教师要让学生全面技能成才面临的压力非常大。此时，将翻转课堂教学模式引入数控实训教学中就显得尤为重要。
　　首先，翻转课堂将传统的教师导学模式化为学生通过现代信息技术获取知识的自主模式，符合当前学生特性，同时学生可以利用丰富的网络资源进行知识的拓展和前沿技能的学习，填补教师课堂讲授的局限性和片面性；其次，翻转课堂有利于不同层次的学生结合自身特点进行学习时间和数量的调整，增强学习效果；第三，翻转课堂调动了教师的成长性，教学相长，将课堂变得更生动具体，更加贴合学生的实际需求，一定程度上促进教师更多考虑实训课堂组织的灵活性、有效性和实用性。
　　二、翻转课堂在数控实训中的应用优势
　　1.视频自学，提升学习兴趣，变枯燥为有趣
　　当前技工院校的学生存在很多不尽如人意的地方，比如：文化基础相对薄弱，酷爱网络，不喜欢传统式课堂讲授、精力不易长时间集中等，这些都在不同程度上影响教学质量。尤其在数控实训教学中，由于教学设施的限制，教师往往会根据实际情况将学生分成若干小组，然后实施集中讲授和分组讲授相结合的模式来进行实训教学。如此一来，教师讲授过程中，不免有学生会因为注意力不集中、接触机床时间短、知识点不易理解等因素而开小差。比如，在FANUC 系统界面讲授过程中，由于功能键与显示界面比较多，一次记忆比较困难，教师也不太可能对每个学生都讲授一遍，再加上学生的理解能力也有偏差，就需要学生自行识记、背诵等来进行巩固。学生往往比较抵触这种学习，觉得枯燥乏味，授课效果也就大打折扣了。此时，在数控实训这類课题的讲解中，引入翻转课堂教学模式，效果就不一样了。翻转课堂中，教师根据实训教学目标，围绕FANUC系统界面学习的教学目标制作一个10～15分钟的短视频，结合斯沃数控仿真软件，同步上传于学校公共学习平台供学生自主学习。不同层次的学生都可以合理调配自己的课余时间去掌握短视频的教学要点。这种新教学模式某种程度上实现了寓教于乐，学生的学习兴趣当然也大幅度提升。
　　2.仿真模拟，优化学习思维，变抽象为直观
　　传统的数控实训教学模式中，教师占据绝对的主导地位。由此，教师很容易形成固定思维和墨守成规的想法，让教学变得沉闷，学生有时难免会一知半解。一旦学生理解不透彻，在实际操作中就容易产生撞刀等现象，也会因为没有理解到位而出现加工偏差。此时，在数控实训这类课题的讲解中引入翻转课堂教学模式，学生的理解和掌握程度就不一样了。学生通过教师的短视频学习相关教学内容，近距离观察加工过程，还可同步利用斯沃数控仿真软件进行模拟练习。这时，抽象的内孔加工的刀具路径就能直观地反映在学生的视线中，学生的学习思维一下就能打开。根据视频提供的教学资源，学生在反复模拟、修正后，能很快对相应的实训教学内容进行消化吸收，然后从容地参与到实践操作中。
　　3.探究问题，促进学习动能，变被动为主动
　　传统的数控实训教学模式中，学生大部分是在被动学习，学习能力得不到提升。在数控实训中引入翻转课堂教学模式，效果就会有改善。比如，在锥孔套课题的学习中，学生通过视频的学习和仿真软件的模拟，各个小组之间就会围绕内孔加工循环指令的事项进行探讨交流。在FANUC系统界面中，使用内孔循环指令和不使用内孔循环指令有无区别？使用内孔循环指令后空行程增加导致加工速度降低，反之则加工速度提高，那具体实践应用时如何取舍？这两种编程方式对最终工件的各项性能、参数有无影响？通过这些学习中问题的提出和相互的探讨，学生无疑是在主动学习，此时加以教师的指导，学生的学习动能明显得到促进。
　　4.从容操作，提高学习效果，变应付为探索
　　传统数控实训教学模式中，教师实际上是不可能兼顾到每个学生的学习效果的。日常数控实训教学中，我们往往发现：有的学生因为前后课题学习中掌握不连贯，上机操作时不自信，没有教师或学生在旁指导就畏惧；有的学生因为没有领会课题相关教学内容，上机时总是推让给其他学生，在教师要求下也只是应付了事；有的学生即使想自我提高，但是不敢提出不同的想法而失去实训操作中探索的机会等等。这些都成了培养优秀技能人才过程中的阻力。
　　数控实训中引入翻转课堂后，课堂讲授的课题知识以视频、音频或电子文件等形式提前发布，学生可以通过自我时间的调整进行充分的自主学习。每个学生都可以结合自身特点进行针对性的学习和强化，一定程度上将分层次教学落实到了个性化促进的层面。此时，学生如果觉得前后课题需要连贯理解，可以将前后教学视频进行贯穿学习。学生如果觉得课题有深度可以反复学习并思考，在此基础上的仿真模拟完全可以进行自我检查和自我探索，让相应数控实训课题的学习达到融会贯通。
　　三、小结
　　翻转课堂是一种新的教学模式，对教师和学生都提出了新的要求。学生要改变传统学习中被动接受知识的观念，学会积极思考、自主学习。教师也要改变原有的教学方式，真正实现学生为主体。在数控实训教学中引入翻转课堂后，必然会少了很多说教，学生学习更加主动，通过一个个短视频的学习、分析和思考，一份份网络资源的查询、交流和协作，一个个课题知识点的分解、讨论和吸收，一个个问题的提出、推理和解决，教学效果得到了大幅提升，一定程度上促进了技术技能型人才的全面培养。
　　参考文献：
　　[1]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
　　[2]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化.2013（5）.