支持下环境监测课程翻转课堂教学研究
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摘 要：在互联网+时代，信息化技术已渗透至课堂教学过程中。在教学过程中，以SPOC为平台，以高等职业院校的环境监测课程作为教学案例，引导学生进行线上学习，并将知识传递与知识内化的过程翻转，充分体现学生主体、教师主导的教学理念。除了SPOC和翻转课堂，教学过程中还融入了校企合作的元素，三种元素融合在一起共同打造了环境监测课程的教学模式。通过采取这种基于校企合作的SPOC支持下的翻转课堂教学模式，学生们学习环境监测课程的积极性更高了、动手实践能力更强了。经过一学期的系统学习，学生们提高了学习能力以及解决问题的能力。
关键词：校企合作 SPOC 翻转课堂 环境监测
习近平同志在十九大报告中指出，要优先发展教育事业，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。高等职业教育以培养实用型、应用性的＂高技能人才＂为目标，将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。当今社会竞争激烈，作為高等职业院校，如果没有好的人才培养模式与创新型的人才培养方案以适应瞬息万变的市场行情，来满足企业对人才的需求最终将没有立足之地。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。课程教学是人才培养的微观层面，搞好课程教学寻求高效的课程教学模式是人才培养的基础。
一、概念界定
1.校企合作
高职院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。现在的＂订单式＂培养及＂现代学徒制＂等培养模式都离不开校企合作的背景。学校根据企业的反馈与需要，有针对性地培养人才、注重学生实践技能，更能培养出社会需要的人才，而企业也不必为培养人才担心场地、师资等问题。校企合作对于学生，符合学生的职业生涯发展需要，促进解决学生就业，有利于学生提高就业竞争力。所以，校企合作是学校、企业及学生实现三赢的办学模式。
2.SPOC
SPOC由ArmandoFox教授2013年首次提出，他希望将MOOCs资源引入实体课堂，扩大课堂知识容量、深化师生面对面交流，提高教学质量。SPOC由慕课演变而来，是对慕课的重新塑造和优化。Small Private Online Course的全称是小规模私有在线课程，缩写成SPOC，简称＂私播课＂。通过将SPOC引入教学可以提高学生的学习能力和学习参与度，同时也能充分发挥教师的指导作用，能够将实体课堂与在线课堂融合在一起，是对传统课堂教学的变革也是对MOOC缺陷的弥补。
3.翻转课堂
翻转课堂也称为＂翻转课堂式教学模式＂，翻转式教学颠倒了＂知识传授＂和＂知识内化＂的过程，将＂知识内化＂放在课堂上进行，＂知识传授＂放在课外让学生自主完成。随着＂互联网+＂时代的到来，基于＂翻转课堂式＂的教学模式逐步具有了可行性和现实性，学生可以不再单纯地仅靠授课老师来获取知识和信息，他们可以通过互联网来获取和使用大量优质的教育资源。授课老师的角色同时也发生了变化，老师的责任更大程度上转变成了弄清楚并理解学生的问题再引导学生去运用知识解决问题，老师在课堂上能够与学生进行更好的互动，并对学生加以引导。而学生则可以从主动学习中激发积极性和创造性，使自己的学习能力得以进一步提高。
二、SPOC支持下环境监测校企合作课程翻转课堂教学模式建立
1.从企业中来到企业中去
环境监测课程体系、课程模块与内容以及课程标准的建立，首先通过邀请行业企业专家以及校内教师组成课程团队进行讨论，确定课程体系、教学标准并遴选出包括课程模块、项目及任务在内的具体教学内容，确保教学内容符合环境监测技术的发展能对接行业企业对环境监测人才的要求。课程授课的组织形式，除了日常的校内教学与学习外，还定期邀请行业企业专家进行专题讲座、授课、指导学生实训等多种形式，真正实现从企业中来。
学生通过自愿报名及企业筛选可以参加＂现代学徒班＂及＂校企合作班＂。参加＂现代学徒班＂及＂校企合作班＂的学生在校内学习一段时间后即到企业参与项目。这些校企合作形式既破解了企业＂招人难＂＂用工荒＂等尴尬局面为企业储备了人才，又解决了学校开办校办企业所面临的资金、场地等问题，学生也是针对性很强地进行学习，能真正学有所成学有所用、就业也不用发愁。而没有加入这两种校企合作形式班级的学生，则可以利用寒暑假到各种检测公司、环保服务公司参加假期实践。学生三年学习的最后一个学期则必须到行业企业参加顶岗实习，顶岗实习工作岗位必须是跟专业密切相关且必须在校内指导老师和实习单位指导老师的共同指导下完成一项毕业作品作为最终成果，真正意义上实现到企业中去。
2.SPOC支持下的环境监测课程翻转课堂
环境监测课程的校内教学将信息化技术、项目化教学以及翻转课堂等教学理念、教学方法引入，充分利用线上与线下资源，积极调动学生的学习主动性，发挥教师的指导作用，增进师生互动与交流。课堂教学模式可分为课前准备、课堂教学、课后反思三个阶段。
（1）课前准备阶段。根据行业企业对环境监测岗位的需求及学生的学习特点，课程组教师设计出符合市场需要及学生主观能动性的项目与任务。教师在学期开课前将学生分为若干个项目组，通常在前一次课结束前布置好下一次课的任务使学生明确每次课的学习目的，有针对性地进行线上与线下学习。
教师根据每次课的内容制作5～10分钟的微视频，将视频资源、方法标准、仿真动画等课程资源上传到SPOC平台，及时发布通知，让学生利用课余时间到课程平台学习线上的各种资源获取有用信息并对知识加以思考和提炼。学生借助平台资源的指导，可以实现在线自主学习，进行自制步调的学习，构建个性化的学习路径。教师应及时对学生的课下在线自主学习过程进行在线指导。学生以项目组为单位，制定出项目方案同时进行分工和角色分配。
（2）课堂学习阶段。在课堂学习过程中，每个项目组首先汇报在课下制定好的项目方案，采取项目组间相互点评和教师点评的方式指出方案中可行的部分，并提出需要改进和完善的地方。
确定好方案后，以项目组为单位进行样品采集、试剂与仪器准备、分析测试等工作。老师则对学生的操作进行指导，提供一些必需的帮助。项目完成后，由教师对项目实施过程中出现的问题进行总结，发放评价表给学生。最后再强化项目中的一些重难点及要点充分实现学生对知识的内化，并布置课后需要完成的任务。
（3）课后反思阶段。课后学生需要对项目实施过程中出现的问题进行回顾与反思，总结经验与不足，结合课堂项目的完成情况编制项目报告。教师将项目相关的在线测试发布在SPOC平台，在线测试有测试题、模拟仿真软件等形式，学生需要在规定的时间内完成并提交。学生们还可以借助于平台的答疑讨论区分享自己的学习收获及学习经验，也可以反应自己还没有解决的问题或存在的疑问。教师对学生分享的收获和经验给予肯定，对学生提出的疑问进行解答，学生们也可以相互解答各自的问题。对于学生上交的优秀报告或经验总结，老师将其上传至平台供学生们共同赏析。
三、SPOC支持下环境监测校企合作课程翻转课堂教学模式的优点
一是通过校企合作，充分整合了资源、实现了资源的合理配制与充分利用。学校不用投入大量人力、物力、资金与设备开办校办工厂，却可以共享企业所提供的实训场所、仪器设备、岗前培训等，企业则有源源不断的人力输入途径节省了人才储备成本。对于学生，可以将线上线下等各种途径所学的知识及时地在实践中进行检验充分对知识进行内化。
二是SPOC支持下的环境监测翻转课堂教学模式丰富了学生的学习方式。学生们获取知识的途径不再仅局限于教材等文本资料，可以通过SPOC平台提供的各种学习资源随时随地进行学习。利用SPOC学习拓展了学生们的学习时间和学习空间，学习时段自由化，可以实现碎片化地学习，将课堂上的学习有效地延伸到课外。通过把＂知识传递＂和＂知识内化＂的过程翻转，增强了学生们的学习能力，加深了学生对知识的理解和把握，强化了对信息的识别、存储与再加工能力。让学生变被动接收为主动学习，主观能动性被充分调动，有了学习的动力和欲望，学习效果自然好了。
三是SPOC支持下的翻转课堂将师生互动、生生互动发挥到最大化，师生双方角色发生转变。以往的传统授课模式，教师与学生的互动基本仅限于课堂。而通过SPOC，教师与学生不仅只在课堂上交流，还延展到课外进行线上互动，互动的时间也没有限制。教师的角色从原来的知识传授者转变为课程设计者、课堂参与者、学习帮助者、过程引导者和结果评价者，学生则由知识的被动接受者转变为主动探究者。
四是SPOC平台给学生提供了展示学习成果、放飞自我的机会，为学生带来了学习上的满足感、成就感和幸福感，从而提升了学习动力的积極性。
SPOC支持下环境监测校企合作课程翻转课堂教学模式充分融合互联网+时代教育教学的先进教学理念与教学手段。校企合作、SPOC、翻转课堂三种模态相互依存、相互渗透，非常适合环境监测与控制技术专业及相关专业环境监测课程的教学，教学效果较好，值得推广。但是，要注意结合企业、高职院校、高职学生的现实需求，以形成学生、课堂、教师、学校及企业的协调统一与良性发展。
参考文献：
[1]谭苏燕.SPOC支持下的生态教学模式研究[J].中国成人教育，2016（6）.
[2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.
[3]王卫华.SPOC支持下翻转式大学英语课堂教学模式探析[J].文学教育，2018（6）.
（作者单位：长沙环境保护职业技术学院，
湖南师范大学）