试论游戏教学在小学英语教学中的实践应用

　　摘要：目前，革新英语教学理念与方法已经成为小学英语教学科研的核心内容。游戏教学作为创新教学方法之一，在小学英语教学实践应用中未能充分发挥其巨大的作用。本文分析游戏教学的特性及在实践应用中的问题，提供一些有效的策略，希望有助于提升小学英语教学课堂的教学水平与效率。
　　关键词：新课改；小学英语；游戏教学；有效策略
　　小学英语教师在采用游戏教学法时应当从词汇、听力、语法及语音等方面着手，将游戏导入英语课堂，不断探究教学模式，激发学生兴趣，打造高效英语课堂。
　　一、小学英语游戏教学概述
　　1、游戏教学的概念。通俗地讲就是依据小学生在学习过程中表现出来的好奇、好动、好玩以及好强等一系列的心理特性，结合教学实际要求，为学生创造一个丰富多元的语言环境，通过多样的游戏活动将枯燥乏味的课堂变得生动有趣，让学生在玩乐中学习掌握英语知识。归根到底，游戏教学是让学生按照一定的游戏规则完成一定的游戏任务，通过这样竞争性的练习培养学生语言运用的能力，有效提升学生的智商、技能和情感[ 1 ]。
　　2、游戏教学的特点。以往，在语言类教学中，信息的传递绝大多数是采用以教师为主的教学方法，通过讲授、读书以及谈话等方式来实现的。但是，与之相反的是游戏教学对于调动学生的主动性和积极性上具有更为显著的效果。由于游戲教学本身强调的是过程而非结果，而且是一种自愿式活动，它可以激发学生学习的内在动机，使其产生快乐的情绪，从而源源不断地鼓励学生参与学习英语的过程。
　　3、游戏教学的优势。游戏教学为学生提供了丰富多元的生活化情景，也可以鼓励学生之间相互合作与竞争，从而让他们在学习的过程中不断总结和反思，同时还缓解了学生在学习英语中的疲劳感。基于这样的理论，游戏教学是创新的科学教学方式，通过精心设计课堂游戏，让学生在参与游戏的过程中不断对相关的英语语言知识进行操练，增强自身的语言交际能力，提升自身综合素质。
　　二、小学英语课堂游戏教学存在的问题
　　1、概念理解片面。新课改的发展与深入使得越来越多的小学英语教师开始重视游戏教学法，现有的新课标编写的英语教材里边也有不少丰富的游戏素材，为小学英语教师应用游戏教学提供了便利。针对英语教学活动开展的游戏仅仅流于形式，并没有将游戏的精神以及理念渗入到英语课堂教学活动中[ 2 ]。具体表现在：不少教师对游戏的理解仅限制在字面上意思上，或者将游戏与活动的概念混淆，还有就是将英语游戏类型简单认为就是单词卡片游戏等等。因此，游戏教学的应用并为正真得到实施。
　　2、游戏设计不科学。根据实际调查情况看，一般小学英语游戏教学活动的开展基本上是集中在中低年级阶段，很少涉及到高年级阶段。比如，低年级学生入学时间较短，自控能力较差，良好的学习习惯尚未养成，教师实施游戏教学过程中容易造成课堂的秩序混乱，需要花费不少的时间在维持课堂秩序上，从而使得学生学习知识的时间过少；同时，低年级学生对教师的示范及游戏规则还是不明白，致使游戏的进行不顺利。相反，高年级的学生对于这样一直沿袭的游戏模式已经丧失兴趣，教师对运用游戏的方法不进行创新，同样的模式用在不同阶段的学生身上固然无法达到教学目标。
　　三、小学英语游戏教学的具体应用
　　1、教学目标与游戏内容结合。所有的教学活动都是围绕教学目标而展开的，这个原则贯穿游戏活动的始终。因此，教师实施游戏后要及时总结下看是否达到了教学目的。例如，学习英语单词时，游戏的形式是最多样化的。其中，＂单词接龙＂游戏不仅可以加强学生对单词的记忆，同时还可以发散学生的思维。通常游戏的规则也相对简单，便于理解。教师可以先给出一个单词，然后学生接另一个单词，只需确保学生所接的单词首位字母与教师给出的单词末位字母保持一致即可，并以此类推。在提出的单词累积3个以上后，接着最后的单词末位与教师提出的首位字母相同即可完成游戏。比如类似于＂How- where- easyyes- seat- teach＂这样的单词组，让学生以小组形式讨论开展，用时较少小组获得嘉奖。
　　2、增添游戏的趣味性。在进行听力练习时，教师将事先备好的一定数量的单词以flash的形式进行播放，然后，安排两名学生依次站在讲台上，根据PPT屏幕上的flash动画发音进行2分钟记忆，之后让其转过身根据其发音追个猜测单词的意思。猜中单词数多的学生获胜，猜中少的学生需要接受惩罚。教师将事先准备的惩罚气球道具递交被罚者手中，获胜者可以当面扎破被惩罚者手中的气球，以示警戒。或者是将4名学生分成2组进行比赛，每组中由一名学生独自看眼备好的单词，然后进行无声的肢体语言表演，同组中令名同学进行猜词并大声说出声来。两组中在同样的时间内，猜对最多，发音最标准的组别获胜。由于这种肢体表演必定会使得学生的动作千奇百怪，其他学生看到会哈哈大笑，课堂气氛比较活跃，也容易使得学生提起兴趣。
　　3、加强实施控制。针对不同类型的英语教学，有时需要结合不同的场景和方法展开。尤其是在语法教学中，情景游戏教学往往贴近生活可以增添其趣味性，将抽象的知识点具体化，便于学生的理解消化[3]。但是，这种情况通常不好把控是知识的层面性以及学生的参与性。比如，在进行句型练习时，采用＂找茬＂游戏＂He looks very good＂与＂He look very good＂两个句子进行对比区别对错时，不同的学生接受能力不同，理解程度不等，若是将其中的he换成i第一人称时难免有学生就容易出现语法错误。理解较快的学生在教师提出＂Any Volunteer？＂的时候能够及时举手发言，表达自己的观点，参与热情比较高；其他的学生则是保持成沉默，如此学生对语法的掌握程度教师是比较难以把控的。事后，教师在针对游戏教学展开的评价也不够准确和科学。显然，这也是不利于游戏教学的发展。
　　四、结语
　　游戏教学作为当下课堂教学的一种有效手段，其教学的目标就是寓教于乐，通过增添课堂的趣味性不断培养学生的语言运用能力，开发学生的思维，让学生主动参与学习，充分体现出学生的主体地位。小学英语教师在强化游戏教学应用时，需要根据学生的实际情况，选择合适的游戏内容。但是，这是一个艰难而且漫长的过程，教师需要不断积累实践经验，通过不停摸索实现教学方式的创新。
　　参考文献
　　[1] 管芳芳. 小学英语教学中运用游戏的研究[D].首都师范大学，2013.
　　[2] 谢小洁. 浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J]. 学周刊，2013，02：161.
　　[3] 鲍艳辉. 小学英语游戏教学的研究[J]. 语文学刊（外语教育教学），2015，02：175-176.