浅谈职高数学教学的因材施教

　　摘要：职高学生数学基础参差不齐，知识水平差异较大一直是困扰职高数学教学的重要难题。本文主要从转变教学观念，教学内容分层和丰富评价体制三方面探讨职高数学教学的因材施教，力求让每位学生都能在数学课堂中得到针对性培养，促进全体学生数学能力的发展。
　　关键词：数学教学；以人为本；因材施教
　　职高数学课堂教学一直面临着诸多困难，由于数学课时紧张、学生知识水平不一，数学知识抽象难懂等原因，很多学生对数学学习没有太大兴趣，往往只是以应付过关为目的。为此，职高数学教师必须加快教学观念转变，适应教育发展潮流，坚持＂以人为本＂，加强与学生的沟通交流，积极了解学生的学习情况和学习需求，丰富课堂教学手段和教学内容，力求做到因材施教，使每个学生都能在数学学习中收获信心，提高数学学习效率和质量，最终都能有所收获，有所发展。
　　一、转变教学观念，激发学习兴趣
　　1、教学观念分层。一切教育活动都是为了受教育者的发展，新一轮课程改革提出教师要加快教学观念的转变，树立＂以人为本＂的教育理念，以＂为了每一位学生的发展＂作为核心教学理念。职高数学教师要积极顺应教育变革，提高对个体教育的重视，尊重学生个体差异，树立分层教学理念，从学生实际学习情况出发，做好班级定位和学生分层。高职学生数学基础普遍较差，教师在课堂教学中，要加强数学基础教学，把学生看成第一次接触教学内容，从最基础起步，脚踏实地，稳步提高，避免学生对数学现象和数学规律作出肤浅的理解，形成错误的数学观念。
　　2、教学方法生活化。职高数学很多内容都是抽象难懂的，学生很容易丧失学习兴趣和信心。教师在处理这些教学内容时，要尽量将教学内容融入学生生活，让学生感觉到数学学习就在身边，消除学生对新知识学习的恐惧感，激发学生学习兴趣。教师必须丰富课堂教学手段，将更多趣味性、生活化的教学方法带到课堂中来，例如创设教学情境、解决实际问题等，为教学内容和学生生活搭建联系的桥梁，帮助学生加深对数学知识的理解，使学生能够带着浓厚的学习兴趣和求知欲望进入数学课堂，提高学生课堂学习效率。
　　二、教学内容分层，提高课堂实效
　　1、设置难度梯度，适应不同层次学生。大部分职高学生由于数学基础较差，数学训练量不够，在面对数学问题时往往无从下手，不能灵活地解决与之有关的实际问题，久而久之便容易对数学学习产生厌烦心理。教师在课堂教学中，要根据学生实际学习情况进行分层，把握好数学练习的难度梯度。对学习能力较差，知识基础较为薄弱的学生，教师要以基础训练为主，使其能够巩固基础知识，尽量消化教学内容；对学习能力较强，知识基础较好的学生，教师要以变式的综合问题和创新性问题为主，发展学生数学素质和思维能力。利用分层教学使后进生＂吃得到＂，优等生＂吃得饱＂，让每个学生都能得到针对性的训练和培养。
　　2、坚持教材精讲，提高课堂教学效率。很多职高数学课时较少，教师为了追赶教学进度一味压缩课时，缺乏对教材知识的有效讲解。学生在这样的课堂往往只能疲于应对，无法理解教材知识，疑惑越积越多。教师在课堂教学中，要充分利用课堂的每一分钟，突出课堂教学重点，集中攻克教学难点。例如教师可以根据教学目标将教学内容打散再整合，使其形成一条教学主线，引导学生进行探索。以教师有效引导为主，学生高效互动为辅，实现精题精讲，提高数学课堂教学效率。
　　三、丰富评价体制，落实因材施教
　　1、全面评价，培养学生学习信心。据调查，职高学生普遍存在自卑心较强，总觉得自己学习不如别人的心理问题。这种消极心理容易导致学生对数学学习失去信心，不能接受教师讲解的数学知识。教师在教学中，不能只埋头于教学活动的设计，而是要关注学生，建立多元化评价体制，改变传统的单纯依靠理论考试成绩评价学生的体制，加强对学生课堂学习状况、课堂参与度、平时作业质量的评价，从而形成新型的全面评价体制，鼓励学生在平时学习中注重自律，积极学习，提高学生数学学习兴趣和自信心。
　　2、分层评价，建立不同评价标准。公平、公正、公开是教师评价学生必须坚持的准则，但不同学生受限于个人素质，在数学学习中存在的很多差异是无法通过努力消除的。这要求教师在对学生进行评价时要为不同层次的学生制定不同的评价标准，与其看重学生与学生之间的个体差异，不如关注学生与自身相比的变化情况，将评价的重心放在学生的进步上，而不是单单关注学生阶段性学习结果。这种分层次的评价方式更有利于教师挖掘学生身上的闪光点，充分鼓励学生寻求进步，赶超先进，进而促进学生整体水平提升。
　　总而言之，数学学习的过程就是学生完成数学知识主动构建的过程，这对职高学生来说无疑是困难的。教师只有坚持以人为本，落实因材施教，根据学生实际学习情况和学习能力设计数学教学，才能帮助学生理解数学知识、掌握数学知识，促进学生对数学知识的主体构建，实现数学能力和思维能力的全面发展。