浅谈幼儿创造力的培养

　　关键词：幼儿；创造力
　　创造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。我认为，幼儿创造力的培养应从以下几方面着手。
　　一、有意识地培养幼儿的创造性思维
　　研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，使其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。而如何做到有意识的培养呢？我认为：
　　1、保护孩子的好奇心。伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说＂我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。＂可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。
　　首先，允许孩子＂异想天开＂，鼓励孩子的＂求异＂精神。其次，转变旧观念，淡化成人威严，正确评价孩子。美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的＂顽皮＂、＂出轨＂行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，幼儿的创造性思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的＂顽劣＂之举，但只要我们把握机会，有意识的培养，定能有所收获。总而言之，幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。
　　2、创造情景，营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索。所谓创造情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必须提供可让幼儿操作、观察，进而理解的事物情景，包括装有水的大盆、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不同的捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复、专心致志地进行操作活动，这时老师问他们：＂你们发现什么了？＂他们会说：＂海绵能吸水，变重了就沉下去。＂虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理极为平常，但由于整个过程是孩子自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。
　　二、把我尺度，在思维活动中把握幼儿创造力的规律
　　幼儿创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据，忽视幼儿创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速则不达。所以，我们培养幼儿的创造力，就应该遵循幼儿创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让幼儿尽可能充分得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时给予启发、引导，但也必须做到因人而异，适度引导。由于幼儿受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意力的不稳定性等因素的制约，往往对某一现象的探索不能准确地理解和运用，因此十分需要教师的支持和灵活、适当的引导。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戏，刚吹出的泡泡都是向上升，之后又落下来。一幼儿问身边的小朋友：＂你看，泡泡向上飞一会儿就慢慢地落到地下碎了。＂另一个幼儿说：＂泡泡快落的时候你用嘴吹它。＂＂那为什么不吹泡泡，泡泡就要落下来呢？＂这里，幼儿已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为幼儿受年龄特点的限制，教师只能在此基础上进行物理知识的延伸，只能给幼儿简单的解释，却不能用物理术语强迫幼儿想象，干脆留给幼儿悬念——待上中学时就知道它的奥妙了。