浅谈学生综合职业能力培养中的循环
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关键词：综合职业能力培养 PDCA 管理
课 题：本文系2017年度湖南省技工教育教研重点课题《技工院校一体化课程教学改革实证研究——专业能力与职业核心能力融合培养》（课题编号：KT2017002）的研究成果之一。
综合职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的各种能力的综合，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。这种能力不是以单独的个体存在，也不是几种能力的简单机械相加，而是各种能力之间相互联系和影响，构成一个统一的有机整体。综合职业能力不仅包括理论知识和操作技能，还包括了胜任工作岗位、工作任务所需要的其他条件。综合职业能力分为专业能力和专业能力以外的能力，具体分为职业特定能力、行业通用能力、职业核心能力等三个层次。
比如，一个个体从事职业活动除了需要运用专业知识、专业技能之外，获取与处理信息的方法、工作与学习的方法、交流与合作的能力、组织与完成任务的能力、独立性与责任心等也尤为重要，还有品格修养、职业操守、社交能力、身心健康要求等，这其中任何能力要素的缺失都会导致工作任务难以完成。所以综合职业能力是对劳动者知识、技能和态度等素质的整合。一、坚持四个结合实现学生综合职业能力培养目标
当前传统的岗位工作正在被 ＂综合工作任务＂所取代。这就对专业技术人员的素质提出了更新、更高的要求。个体要想能够＂持久被雇佣＂，不仅要具备岗位能力，还应当具备综合职业能力。笔者学校的一体化课程教学改革着重对学生综合职业能力的培养，主要体现如下。
1.堅持人文教育与专业技能培养相结合
制定综合职业能力培养的目标，注重学生的人文精神和人文素养的培养。学生若想要在未来的职场竞争中获得一席之位，就必须拥有一定的职业核心能力，这就要求教师在教育教学的过程中不能只强调专业知识和专业技能培训的片面能力，要把企业文化融入到专业教学场景中去，拓宽校企双融建设的思路。
2.课堂学习与课外活动相结合
学生在未来的工作岗位上，不但要有扎实的理论基础、精湛的操作技能，还要具有不断进行自我学习、创新革新等能力。将知识、技能与素质等融合培养，仅仅依靠教师的课堂教学是难以实现的，还需要将课内的教、学、做与课外的第二课堂活动、生产实践、社会实践等结合起来，进行立体式的循环培养。
3.学校培养与企业培养相结合
笔者学校在推行一体化课程教学改革过程中努力探索如何将学生的综合职业能力与国家职业资格标准相对接、如何让学生的学习内容与企业型工作任选相对接、如何把学生的学习方法与企业的工作方法相对接、如何让学生＂学会认知、学会做事、学会生存、学会共处＂，以行动导向教学，培养学生的综合职业能力。
4.坚持教做人与教做事相结合
技工教育最重要、最难的工作是教育学生做人，把学生培养成为能切实践行社会主义核心价值观的新时代技术工人，是教师从事一体化课程教学改革的追求，因此，应注重把＂教做人＂和＂教做事＂有机结合，并把＂教做人＂放在综合职业能力培养的首位。二、综合职业能力培养中的PDCA循环运用
要如何培养学生的综合职业能力呢？笔者认为应该向管理要效益。质量管理专家美国的戴明博士提出了PDCA的管理模式，也称之为＂戴明环＂。
在提高学生专业技术能力的同时，培养学生的综合职业能力，强调将学生的职业核心能力培养渗透到专业教学过程中。在一体化课程教学中，教师提供给学生相关的学习（工作）信息，学生根据老师提供的信息制订计划（P），并在老师的指导下完成决策、实施（D）、检查（C）等环节，之后师生共同完成学生自评、学生互评、老师点评等评价（A），从而促进教与学。让学生在自己思考、自己动手的实践中，掌握专业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，并从中培养学生的专业能力、社会能力、方法能力等。通过PDCA循环，大环套小环，小环保大环，互相促进，推动大循环，同时又以爬楼梯上升式的循环，每转动一圈，教育教学质量就提高一步。三、一体化课程教学改革如何推进培养综合职业能力
2012年，笔者学校在电气自动化设备安装与维护、焊接加工、数控技术、会计电算化等4个专业开展一体化课程教学改革试验，2013年机械设备维修专业、2014年广告设计专业、2017年工业机器人应用与维护、模具制造、汽车维修、计算机应用与维修等专业相继纳入了改革试验的范围。目前，学校共有10个专业在推行一体化课程教学，2018年实现了一体化课程教学班级全校覆盖70%的目标，计划2019年实现全校专业班级覆盖率100%。学校在一体化课程教学改革过程中就如何推进学生综合职业能力的培养做了一些探索。
1.专业任课教师应该如何做
专业任课教师在充分调查班内学生现状的基础上，对学生进行分类管理。根据培养目标制订专业培养计划。学生专业能力培养的实施遵循与工作岗位相对接的原则，通过实践训练经过由生手→熟手→能手的培养过程，重视职业经验和职业技能的获得。对学生专业能力和通用能力的培养贯穿于每一个学习工作过程的始终，并对综合职业能力培养的实施过程进行不间断检查、反馈和改进。教学方法的运用上采用多种形式，如项目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法等，在一体化课程教学的过程中，模拟企业工作场景和社会交往情境，通过教与学的结合，使学生既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识、技术能力运用于其他职业，以就业为导向，以能力为本位，培养学生的综合职业能力。
2.班主任老师应该如何做
班主任老师根据对不同学生群体的培养目标，分阶段对学生的专业能力、方法能力、社会能力等在内的多项能力制订宏观的培养计划。并且这个计划应随着时间的推移和学生的发展进程而及时地做出调整和修改。将综合职业能力培养计划的具体实施，细化到每个学生每一天每一个学习环节的行为动作，在实施中及时跟进检查、反馈和改进工作。
班主任老师在为学生构建综合职业能力培养体系时，将企业岗位的用人要求与学生的终生发展结合考虑，使学生在进入企业后可以尽快地适应岗位，缩短实习期，成为合格的＂岗位工人＂。通过开展主题班会活动、学生自治管理、自愿者服务活动、文娱体育团体自筹自建等，充分挖掘学生的个性特长，达到提升综合职业能力的目的。班主任老师赋予学生综合职业能力中的＂能力＂是学生在知识和技能以外的，如文明礼仪、纪律意识、劳动观念、主人翁意识、团队精神等，从而引导学生以积极的心态走向社会，融入社会，适应社会，服务社会。
3.在职业核心能力培养上老师应该如何做
为了更有效地对学生进行综合职业能力的培养，笔者学校成立了＂职业核心能力建设中心＂，对一体化课程教学的试点班级开设了职业核心能力训练課程。职业核心能力老师以工作任务为引领，以工作过程为导向，按＂资讯、决策、计划、实施、检查、评估＂六个步骤组织教学，重点培养学生的工作过程能力。如学校在一体化课程教学改革初期，开发了《与人交流》《与人合作》《自我管理》《解决问题》《职业生涯规划》五个模块的工作页。后来在总结中发现这么多种职业能力应该是贯穿于所有工作的始终，对于学生综合职业能力的培养不能独立机械分割，所以从14级一体化班级开始，根据年级的不同，把职业核心能力分为初级、中级、高级三个阶段进行培养。学校职业核心能力课打破常见的以学期为单元按能力模块教学的方式，采用以学年为单元按能力等级安排教学的方式，在拓展训练和理论点拨的基础上，对培养内容进行更系统的归纳和升华。
综合职业能力培养过程中一个很重要的问题就是教师之间、部门之间的相互沟通和协作。在对学生的综合职业能力培养过程中，班主任、专业任课教师、核心能力教师都是各自为政，在自己的一亩三分地里埋头苦干。这种工作有没有科学的方法，有没有更良好的效果，工作是否有欠缺，能否得到改进……很少有人去深究。专业任课教师侧重于专业能力的培养，工作落脚点是从教学的角度对学生进行综合职业能力的培养;班主任侧重于社会能力的培养，工作落脚点是从教育的角度对学生进行综合职业能力的培养;核心能力教师侧重于方法能力培养，是纽带，既是融合也是提炼。这三者需要有机地融合在一起，专业教师、班主任教师、核心能力教师是小环，学生综合职业能力的培养是大环。大环套小环，小环保大环，互相促进，推动大循环。整个能力培养的循环过程是一个可持续动态变化前进的过程。
参考文献：
[1]凌金华.PDCA循环在高等职业教育管理中的应用[N].中国科教创新导报，2012（11）.
[2]解志斌.基于综合职业能力培养的＂一体化＂教学体系构建研究[J].牡丹江大学学报. 2012（8）.
[3]张跃.工学结合培养职校生综合职业能力的几点思考[J].教育现代化.2017（8）.