农村中学语文学困生形成的原因及转化策略

　　摘要：近年来，农村中学语文学困生的转化问题得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先介绍了造成农村中学语文学困生的多方面成因，并结合相关实践经验，分别从摆正心态、转换角色以及培养兴趣等多个角度与方面，提出了学困生的转化策略，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关工作的实践。
　　关键词：农村中学；语文学困生；原因；转化
　　作为农村中学语文教学中的一项重要方面，对学困生的转化占据着极为关键的地位。该项课题的研究，将会更好地提升对中学语文学困生形成原因的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化农村中学语文教学工作的最终整体效果。
　　一、造成农村中学语文学困生的成因
　　1、教师的观念和思想认识偏差，教学目标不明确。不少农村教师对新课标的认识不够全面。教学中受外界不良因素的干扰，语文教学过程中偏重于知识的传授和学习技巧的讲解，忽视了学生是学习的主体性，＂一支粉笔打天下＂，甚至围绕＂应题＂讲题型，呕心沥血包讲包说，以讲取代了一切，完全颠倒了主体与主导的关系，更谈不上让每位学生都得到发展，或是放任自由。如在上作文课时，老师上课三部曲：
　　（1）讲要求：开头结尾新，中间要照应，选材要围绕中心，语言要流畅等。
　　（2）布置作文题目。
　　（3）让学生动手写。老师既无本节课教学目标，更无系统科学实际的指导，缺少写作过程的循序性，认为作文是学生写出来的，殊不知学生在写作中教师引导和及时的指点是非常重要的，可教师忽视了这关键环节，这必然造成了部分人成为学习的困难生。
　　2、上课方法简单，训练形式呆板。农村中学部分教师的课在方法上有落后的一面，一方面由于可用资源的缺乏因素，另一方面大多数是教师创造精神不够或者创新精神持之以恒不够，怕烦，仅看教材和教参进行单调呆板的教学，就文论文，限制了学生视野和想象的空间。取而代之的是讲重点，强调重点，反复练重点，导致学生兴趣与信心的下跌或丧失。
　　3、教学过程无整体观，缺少科学性。有些教师遗忘教材知识点的连贯性。初一就讲议论文要素，讲题型讲答题要点，违背学习的规律，我行我素，教学无系统，更无科学性，在领导的＂考核＂下急功近利，其结果是明升暗败，造成部分学生能力的发展跟不上而成为困难生。
　　4、学生自身语文水平和能力的差异因素。学生个体间在发展过程中客观存在认知能力方面差异，如观察力、注意力、记忆力等差异，这必然造成语文学习上的差异。如平时教师没及时引导就有可能造成学生对语文学习无兴趣，甚至有不良的抵触情绪。上课无精打采，注意力不集中，心不在焉，作业拖拉，任务不交，对语文学习形成无所谓的境地，再加上其他学科繁重的作业负担，更加挫伤了学生学习语文的兴趣而成为语文学困生。
　　二、帮助家长和学生摆正心态
　　心理健康教育和语文学科教育有着十分紧密的联系。对于家长而言，我们可以从他们的生活和所从事的职业中，列举出因没有学好语文而影响生活和工作的例子，让他们体会到学好语文的重要性，从而摆正自己的心态；对于学生而言教师可根据中学语文课本中的名人故事，从人格品质的塑造和形成方面，去引导要求学生。比如，学习了孟子的＂富貴不能淫，贫贱不能移，威武不能屈＂的名言后，要教育和引導学生不能因为贫穷或富贵而放弃自己的理想；更不能因为外界的压力和打击而放弃对理想目标的追求，面对困难要有绝不退缩、永不言弃的精神和品质。其次，作为中学语文教师，要加强自身心理的修养，在教书育人的过程中，不断学习净化自己的灵魂，优化自己的品格，用自己的人格魅力去感化、影响家长和学生，让家长和学生都能从我们的言行举止中感受到知识的力量所在。帮助他们摆正对待语文学习的心态，树立学习语文的决心和信心。
　　三、转换角色，由传播者变为引导者、促进者
　　由于农村初中专业教师长期处于信息相对闭塞地区，教学任务繁重，学习机会少，教师改专业从教或从小学转岗而上初中现象较为普遍，不少教师虽然教学的热情很高，但广大教师在努力学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育课程等改革理论不够，因此我们农村教师要更新教育观念，要深入研究＂课程标准＂和教材，做到准确把握、灵活运用，要采取多种形式广泛交流，不断提升教材和课堂教学的运作策略和能力，提高自身素质，转变观念和角色，要从课堂的主宰者转变为组织者、合作者。同时要敢于面对现实，由于新教材的知识面广，课程的基本理念是积极倡导自主合作探究的学习方式，在学习知识时，学生课堂上会提出问题，教师有时难以立即能解答，这会影响到教师的＂权威＂，但这时教师要敢于主动承认不懂，回去查资料后回答，或者发动其他同学共同查资料、共同研究。不能因为自己＂难堪＂而训斥学生，挫伤学生的学习积极性。
　　四、采用开放性阅读模式，培养兴趣
　　语文课程标准指出：＂教师应准确把握语文教育的特点。＂＂应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程＂也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养学困生良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学中对学困生提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
　　人都有获取信息了解世界的欲望。在语文教学中，要让学生多参加一些小组学习，特别是困难生，有意识的把他们编入特殊的组中，在同学的启发和帮助下，放开胆量去表达，表现出他们的自尊。其次多看一些作品，让困难生挑选自己有兴趣的作品阅读并提出要求，培养阅读的感情和兴趣，引发他们表达的欲望，增强学习语文的信心。开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《中国石拱桥》一课可以引导学生上网查找有关桥的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动。
　　五、结语
　　综上所述，加强对农村中学语文学困生转化问题的研究分析，对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的学困生转化过程中，应该加强对其关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。
　　参考文献
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