如何提高高中物理课堂教学有效性

　　新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，高中物理有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高高中物理课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。
　　一、建立良好、和谐的师生关系
　　古人云：亲其师，信其道。在实际教学中，有这样一个现象：学生喜欢某一科目，相应的与该科目任课教师关系就较好，换句话说，学生喜欢哪位老师，相应地也喜欢这位老师所教授的课程。良好的师生关系是提高教学有效性的前提。因此，建立良好的师生关系是很有必要的，可以从以下几个方面入手：
　　第一，教师要热爱自己的事业，要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生。这是建立良好的师生关系的基础。
　　第二，教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，这是一种高尚的人格魅力，极具亲和力。教师要转变观念，从师道尊严的威严中走出来，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是建立良好师生关系的前提。
　　第三，在新课程理念的指导下，教学是一个开放的系统，但还是需要科学严谨的治学精神。教师对教学工作一丝不苟，严肃认真，创造性地探索新的教学途径、教学方法和教学手段，能够赢得学生的尊重和信赖。物理课堂教学的有效性是上好物理课的关键，而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外，更应力求在单位时间内提高教学质量，使学生真正在教学中增加知识，培养能力。
　　二、面向全体学生，注重学生全面发展
　　教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提.例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索.因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题.问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造成功的种种机会。
　　三、有效提问
　　第斯多惠说：＂教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，能使学生的求知欲达到亢奋状态。＂有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答能让学生更积极的参与教学过程。有效提问是一种很微妙的教学技术和艺术，问题的有效性不仅仅在于词句，还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多种方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。
　　第一，使问题具有一定的开放性。
　　教师所提的问题可以分为封闭的问题和开放的问题。有些问题只需要记忆某个知识点就可以回答，这种情境中的问题就是封闭性的；但如果这个知识点没有学过，学生想要正确回答问题，必须进行总结、归纳、分析、综合等高层次思维活动，这种情境中的问题就属于开放性问题。课堂教学中，封闭性问题最常见而泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中，有关研究表明，这类问题占提问总数的80%。对于一些重要物理概念，在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是生活中碰到的现实与物理原理表面上相＂矛盾＂，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，问一下那个是对的，对澄清学生的错误认识大有好处。开放型问题有利于培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识，可以拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力。
　　第二、保持适中的难度。问题可分为记忆型的、理解型的和应用型的。记忆型问题难度最低，对学生要求不高，只要能过准确回忆起以前学过的知识，并正确作答即可。理解型问题需要学生对所学知识进行一定的理解和加工，对这些问题的回答要能表现学生对所学的知识有解释、概括说明的能力。例如：＂用你自己的话解释能量守恒定律＂，这就需要对原始的定义进行理解和转述。