行动导向法在中职体育教学中的应用与研究

　　摘 要：本文对＂行动导向＂教学法的内涵及教育价值进行了分析和探讨，并结合中职体育的教学实践，提出了＂行动导向＂在中职体育教学中的应用途径，以期为促进中职体育的教学改革注入新的血液。
　　关键词：行动导向 中职体育教学 应用与研究
　　随着社会经济的飞速发展，社会对应用型人才需求在逐年上升的同时，对人才综合素质的要求也越来越高。在这种形势下，传统的教学模式显然已无法适应当前教育教学开展的需求。对于担负着培养社会应用型人才重任的中职学校来说，如何在传授学生理论知识的同时，提升学生的综合素养，已成为当下中职教育教学面临的一项重要课题。而体育作为中职教育的一门重要课程之一，既是素质教育的重要组成部分，也是中职学生实现职业发展目标不可或缺的条件。学生只有拥有了健康的体魄，才能更好地学习，更好地工作。同时，体育是提高学生综合素质的重要途径之一。目前我国中职体育教学，依然是以体育知识的传授和技能的训练为主，教学的方式单一，忽视了学生的个体差异，这就需要对当前的中职体育教学模式进行改革。
　　一、＂行动导向＂教学法的内涵及教育价值
　　行动导向教学的概念最初是由德国学者菲利克斯·劳耐尔提出的。他是职业教育的先行者，在该领域进行了大量的相关研究与实践，对促进职业教育的教学改革做出了重大的贡献。具体来说，行动导向是以行为为导向所展开的教育思想，其最大的特点是将学生作为学习的主体，注重学习实践，强调要将理论和实践联系起来，要在实践的过程中全面提升学生学习能力与水平。行动导向法的实质是新时代催生的一种新型的教学模式，以职业育人为培养目标，颠覆了传统的教学理念，鼓励并重视学生对教学活动的参与，强调并重视在职业教育过程中对学生职业能力的培养。
　　二、＂行动导向＂教学法在中职体育教学中的应用途径
　　行动导向教学法的核心思想是＂以学生为中心，以行动为导向＂，要求在教学中充分凸显学生的主体性和教师的辅导性，注重对学生实践能力、分析问题能力和解决问题能力的培养。行动导向教学法可以说满足了中职体育教学专业课改的发展需求，相较于传统的教学方式，更有益于体育教学质量的提高与学生综合素养的提升。笔者结合体育教学实践，具体探讨了行动导向法在中职体育教学中的运用。
　　（一）切合专业，准确定位教学目标
　　要实现高效的体育教学，首先就需要有明确的教学目标，这是教学开展的先导条件。而一直以来，中职体育教学目标的设定都是统一进行的。行动导向教学法则要求建立具有明确意义的教学目标。中职学生的体育课专业性更强，社会适用范围更广，因此体育教学需要有更准确的目标定位。在中职体育教学中，教师需要结合学生的专业特点区别对待，准确定位教学目标。
　　如今，随着社会经济的不断发展，中职教育也在不断改革中前行。为了满足社会发展对各类人才的需求，中职学校所设立的专业也越来越多，范围越来越广。然而，为让体育教育教学更加具有针对性，笔者在开展体育教学之前，都会先将所带班级学生们的专业情况进行仔细摸底。在了解清楚了不同专业的学习情况、能力要求以及今后的职业发展前景之后，再根据不同的专业特点设立不同的体育教学目标。比如，学前教育专业的学生大多将从事幼儿教育工作，为此，笔者将体育教学的目标定位为以训练和提高学生的体育技能为主，情感目标以培养学生的职业道德意识为主，同时注重对学生健全人格的培养，通过不同的专业准确定位教学目标。
　　（二）优选内容，调动学生主观能动性
　　素质教育的深入开展，要求教师更加重视学生学习主体地位，要求教师在教学中要以学生为中心。这也是教师顺利开展教学的关键。而行动导向教学法以职业育人为培养目标，鼓励并重视学生对教学活动的参与，强调在职业教育过程中重视对学生职业能力培养。因此，教师在开展体育教学的过程中要结合学生的专业特点，优选体育教学内容，以充分调动学生的主观能动性和积极性。
　　例如，学前教育专业的学生今后的教学对象是幼儿，因此体育教学的内容难度不需要太大，只需要掌握一些基础的运动项目的知识要领即可。这就需要选择并处理好体育教学的内容，如前滚翻、后滚翻、倒立、健美操、武术基础等等。优选学生们专业对口的体育教学内容，不仅能够提高教学的针对性，提高学生的专业能力，还有利于调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣，对于培养学生的专业意识大有裨益。
　　（三）小组竞技，促进学生学习态度转变
　　体育课程实践性很强，对学生的操作能力要求比较高。这与行动导向的核心教学理念恰恰是一致的。教师在进行体育教学的过程中，要注重对学生体育实践能力的培养，可以结合体育课程的实践性与互动性的特点，采用小组合作的方式进行教学。合作训练和小组竞技的方式激发了学生的竞争意识，他们参与的热情显著提高，端正了学习态度，学习目标也更加明确。
　　例如，篮球本身是一场互动性的体育竞技运动项目，为了提高学生的参与度，笔者便采用了分组竞技的方式进行教学。首先，根据学生的身体素质和技术水平，将学生以7人为单位进行分组，保证组内成员之间能力水平大致相当。每组推选一名能力较强的学生担任队长，各小组的学生分别进行组内的学习与训练。在学习一段时间后，采用小组竞技的方式，组织各个小组进行技能比拼。这种合作练习和相互监督、相互促进的方式，提高了学生学习的积极性，使其养成良好的学习习惯。
　　（四）过程考核，提高学生体育技能
　　在当前的中职体育教学中，传统的教育理念根深蒂固，对于学生体育学习成绩的评价也是以结果评价为主，忽视了学生在学习过程中的能力表现，从长远来看，这不利于学生体育技能的提升以及个性化的发展。而行动导向教学法要求教育者重视学生的学习过程，强调在实践互动的过程中，提高学生的学习技能，倡导以活动为导向，以能力为本位。因而，这就需要教师在体育教学的过程中，要注重对学生进行过程性的考核，以全方位评估学生的体育能力。
　　例如，传统的体育考核方式是以学期为单位，在一个学期结束后进行统一考核，却常常忽略了学生的个体差异。为了改变这一现狀，笔者运用行动导向教学法，结合学生的个体差异，对考核的标准进行了细化，不仅仅局限于学生的最终成绩，还包括了学生平时的学习表现、目标完成情况、身体素质的变化情况等等。通过全程化、动态化的系统考核，对学生的体育学习过程进行全方位的评定，从而促进学生的个性发展，提高他们的职业能力。
　　叶澜教授曾提出＂把课堂还给学生，让课堂彰显生命的魅力＂的教学理念，以学生为主体，充分满足学生的学习需要是提高体育教学质量的关键。而行动导向教学法的理念与素质教育的发展思路十分吻合，给中职体育教学提供了诸多有意义的参考价值。我们应当努力寻找最科学、最有效的教学方法，从而让学生得到最好的发展，培养社会所需的人才。
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