英语教学中如何培养大学生词汇学习的兴趣
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【摘 要】词汇的重要性首先体现在它是自然语言赖以存在的基本形式词汇，是构成语言的三大要素之一，词汇教学是英语教学中的重要部分。无论是英语初学者，还是高考生，甚至大学生都会普遍感到英语单词难读、难记、难写，在大量词汇积累过程中感觉枯燥乏味，这将直接影响他们学习英语的兴趣和积极性，关系着他们在考研中阅读理解、作文等各项的成绩。本论文从增强学习任务的直观性、作业的适量、突出读的多样性、教学设计形象、扩大提问面、教学反馈的连贯性等方面来培养大学生词汇学习的兴趣。
【关键词】英语教学；大学生；词汇学习
学习者语言能力的提高和交际能力的发展都离不开词汇。然而，词汇教学在语言教学中的重要地位并没有得到足够的重视，而词汇教学也被指责为＂费时低效＂的活动。造成这一局面的根本原因是缺乏系统的词汇教学理论以及有效的词汇教学策略。因此，课堂教学中培养学生词汇学习的兴趣是提高学生词汇学习的重要环节，教师应该根据学生的不同情况有针对地选择教学策略以培养学生自主选择有效学习策略，达到提高学习效果的目的。如何在英语教学中激发学生词汇学习的兴趣，把难读、难记、难写变为易读、易记、易写，结合自己的课堂教学实践以及对优秀教师的课堂观察以及听评课活动，生发了如下几点思考并提出了一些相应的词汇学习策略和教学建议，以期使大学生在英语词汇学习中变＂畏学＂为＂乐学＂。
一、增强学习任务的直观性
专心、注意力高度集中是学生对某种学习内容感兴趣的表现，而明确、直观的学习任务呈现在黑板上有助于学生学习心向的形成，学生也会将注意力集中在学习任务上，表现出浓厚的兴趣。因此，在词汇教学中，尤其是在低年级课堂上，英语教师可以将单词板书在黑板上，增强直观性，帮助学生形成强烈的学习意识。
二、合理安排学习任务，养成写英语日记的习惯
适量的在学生接受能力允许范围之内的作业或学习任务，体现了教学论中的量力性教学原则，从学习学的角度讲，降低了学习难度，有助于减轻学生的畏难情绪，心理上也会产生一种自然的舒适感，学生的学习倾向会变得更加强烈，学习兴趣也由此而生，因此，教师在安排学习任务时要根据学生的心理特点、接受能力及注意规律（在记忆方面，一个人同时关注的数量一般不超过，将学习内容控制在适量范围内，从而减轻学生学习负担，引导学生轻松地学习。
鼓励学生养成记英语日记的习惯。日记可以是对每天生活、学习的记录，也可以是对学习的反思和感悟。记英语日记可帮助学生有效地、长久地记忆词汇。
三、突出读的多样性，扩大阅读量
就英语学科来讲，学生接触较晚，新鲜感较强，会表现出强烈的参与和尝试欲。而读是学生参与语言学习的的一种最直接的形式，多样的读的形式则可以引导学生积极参与到学习中来，帮助学生体验到参与的快乐，获得一种成就感，从而增强学习兴趣。读的形式有很多，除教师领读、学生领读，跟录音带读，集体读，分组/排读，自读、拼读、检测读、等外，还可心引导学生在熟读的基础上抢读，在观察教师口形时的猜测性的模仿读（培养学生的反应和观察能力），还可以做手指游戏，即让学生根据教师所伸手指的数量进行限制性的重复读，还可以将学生分组竞赛地读，调动学生的积极性，还可以将单词拆分成多个音节进行有节奏的读，帮助学生体味英语语言的韵律感。总之，学生会在参与中渐渐增强、保持浓厚的学习兴趣。
有调查研究表明，学生课外阅读太少，70%的学生从不阅读英文杂志、报刊或其他英文书籍。教师应该鼓励并带动学生进行广泛的英语材料阅读，可根据学生的实际情况定量要求学生每天阅读量达到多少。
四、课堂上恰当运用图片展示和音乐等视听材料，扩大语言素材
图片，尤其是动态的图形画面，有助于增强学习内容及其展现形式的生动性。单词教学中，可以运用简笔画，多媒体、投影仪等教学设备，辅助教学，让学生在欢快音乐声中感受英语语音美，在多彩的视觉享受中思索、体味音、形、义的组合美。因此，充分利用课堂，适当安排一些有趣而又比较简单的英文视听材料，让学生广泛接触不同的语言素材，提高学习兴趣。
五、课堂教学中注重提问环节，扩大提问面
当被老师提问时，学生会感到受到了关注和重视，进而会从内心产生一种尊重感，学生会投入百倍的热情。一方面老师要经常提问成绩突出的学生，同时也要经常将成绩落后的学生作为提问对象，另一方面既要提问前排学生，也要提问容易被人忽略的最角落里的学生。通过提问照顾到大面积学生，努力营造一种浓郁的集体学习氛围。
六、注重词汇之间的联系性，避免孤立记忆
问卷调查表明，只有53%学生采取分析词根和词缀法记忆词汇，43%的学生不会使用；孤立记忆词汇的学生比例偏高，达到70%；学习习惯不好。只有38%的学生对所学词汇进行有规律地复习。学习者在英语词汇习得过程中过多地依赖强化记忆生词表或字典、孤立記忆单个生词等简单而效率低的学习策略，忽略了其他词汇学习策略的应用，往往事倍功半。[1]
教师在课堂上不可一味注重语法、语篇的讲解和分析，应该将学习的时间分配适当放在词汇学习策略的培养上面。
七、反馈要贯穿每个教学环节
及时、恰当的反馈，会帮助学生直接体验到成功，兴趣会更浓厚，在词汇学习中要遵循＂有任务就有反馈＂的原则，在灵活与及时反复的强化训练中，学生的英语学习兴趣会更深刻、更持久。
总之，大学英语教学不应该简单地按照某一个模式以完成教学计划为教学目的，而应该在教学过程中以学生为中心，根据学生的不同层次和不同需求满足他们的学习要求，从薄弱环节入手，重点关注，进而带动其他能力的提高。[2]
【参考文献】
[1][2]马川冬.英语词汇学习策略探讨[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007（12）：144-146.