知识技能型技师培养过程双导师考评新模式的实践与思
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秦静 吕伟 石全波
摘 要：为提升技师培养质量，促进校企高度融合，发挥校内企业的优势，笔者进行了校企合作培养技师新型模式的尝试。通过开展校内企业学习，技师班的学生、学校、企业三方均有收获。本文对校企合作培养技师的情况进行论述。
关键词：知识技能型技师 双导师 考评模式
所谓双导师制，就是技师班的导师由院校教师和定向企业的专业技术人员共同担任，在校期间课程由院校导师负责授课及评价，企业实践期间由企业专家负责指导及评价。通过工作日志和导师日志的形式实现学校学习和企业学习的对接。
为了与企业实现无缝对接，技工院校已经在尝试实行与企业实际相结合的一体化教学模式。但在企业实际工作过程中，还会遇到许多复杂的问题，这是在课堂中无法一一解决的。为了让技工院校的技师班学生更快融入企业实际，成为符合企业要求的专业技能型人才，我们发挥学院的独特优势，与校内检测机构合作，开展技师班学生校内企业实习。
学生通过企业的实际案例进行学习和实践，不仅有效补充了课堂中知识点的不足，锻炼了学生的动手能力和解决问题的能力，也培养了学生的时间观念、纪律意识、团队合作等非专业能力。在校内企业学习过程中，学校积累了丰富的企业合作经验，企业也从合作中发掘了优秀的企业员工。
一、＂双导师＂考评模式的实践
1.学习项目介绍
学生的企业实习学习项目经过前期教师和企业双方面的协商，综合第三方检测机构的实际需求，并考虑到学习时间的限制，最终确定了学习项目的分配（见表1）。
2.学生的具体安排
学生按照人数平均分到各個小组，每小组学习时间平分，四个小组进行轮流学习。学习过程由校内教师和校内企业员工进行管理，最后作相应的考核评价。
3.中间过程考核标准
为了有效激励学生在企业学习的积极性，校内指导教师设计了具有本院特色的中间过程考评方法，将学生工作页书写成绩、企业学习过程中材料的书写成绩、论文成绩作为平时成绩。
为了使学生养成随时总结、随时记录的好习惯，校内指导教师自制了学生企业实习工作页和教师指导工作页。学生将每天的学习内容和每周的总结记录在工作页中，校内指导教师每周一批改。这既能随时监督学生的学习状况，也能通过学生的书写内容发现企业实习过程中存在的问题，及时和企业、学生进行沟通，解决实习过程的出现的硬件问题和学生的心理问题（见图1）。
工作页的书写记录了学生在整个企业实习过程中学习的内容、在学习过程中出现的难题及解决路径，也记录了学生在企业实习过程中的点滴心路历程。同时，教师指导工作页记录了指导教师每天的主要指导内容及解决的问题。
实习过程中按照企业的要求，学生进行了验证报告书写的学习、期间核查表的书写、操作规程的编写等工作。校内指导教师进行了专业学习海报的制作等方面的学习。通过此类书写和创作类材料的学习和锻炼，学生不再惧怕书写性的工作，培养了总结和概括能力，提升了技师班学生的综合素质。图2所示为学生书写的实习过程性材料。
环境保护与检测专业技师班学生毕业时需要经过论文的撰写和答辩，以往论文的撰写在学生离校期间完成，论文的质量没有保证，而且历年的论文内容都是换汤不换药。此次借助企业实习的机会，对技师论文的工作进行了新的尝试。校内指导教师参与论文的指导工作，从论文实验思路的设计、实验过程的操作、论文的撰写进行全程跟踪，学生们顺利完成了技师论文。此次技师论文的完成，既锻炼了学生严谨的实验精神，也培养了学生解决问题、总结反思、文字表达的能力。
4.期末考评
为了有效检验学生企业实习的成果，学校组织了第三方专家考评，聘请环保行业内较有影响力的企业专家来校对学生的学习成果进行检验。结合行业监测实际任务，专家带来了企业的真实案例和检测的盲样样品。学生根据现场随机抽到的题目进行检测任务的实施，有采样设计方案、前处理、仪器操作处理等方面的题目。此次盲样考察真实检验了学生的综合处理检测任务的能力，与企业的实际工作任务相吻合。在企业专家考评期间，学生优秀的职业能力得到了很多专家的认可，许多企业在现场就和学生达成了就业协议。
二、＂双导师＂考评新模式的思考
1.收获
（1）学习形式的创新。实现真正意义上的一体化教学，与企业实际相结合，企业员工亲自指导、手把手传授技艺，使学生获得实实在在的技能。在企业实习过程中，学生也感受到了企业的工作节奏，养成了良好的时间概念和考勤理念。
（2）学习内容的创新。征求学生意见，按学生特点分小组学习，以企业实际检测任务为学习内容，能够更好地适应企业需求，学习的内容更具有操作性。
（3）考试内容的创新。考试内容更具有权威性，由第三方专家进行命题，并以盲样进行测试，考察学生的实际动手能力和解决问题的能力。可以充分检验学生在企业学习过程中学到的真本事。
2.反思
（1）由于企业实验室空间的限制，有时会出现部分学生接触不到仪器的现象。例如理化分析组由于学生人数过多，实验室空间较小，企业指导人员、玻璃仪器有限，有时要分成两部分，一部分进行操作，一部分进入工作室进行其他的书写工作。这就减少了学生学习仪器的机会。
（2）硬件设施方面，企业中测试的仪器数量有限，学生不能充分进行操作。有时如果有外测的样品，企业要尽快完成测试，就不会让学生操作，学生只能在旁边观察。同时能上网的电脑有限，学生查资料及书写材料会比较困难。
3.建议
经过一学期的企业实习，学生收获较多，学到了很多课堂中学不到的专业技能和非专业能力，是一种可以推广的好的技师培养模式。在推广过程中有以下建议。
（1）准备充分。技师企业实习要提前做好预算，提前做好企业、学校、教师、学生之间的沟通。良好的沟通是成功的一半。
（2）分工明确。企业实习过程中，指导教师、企业指导教师要分工明确，定期召开协调会，解决实习过程中出现的各种问题。
（3）企业人才借鉴。要将学生进行合理的分组和任务拆解，也可以邀请企业中有经验的技术人员进行几节课的串讲，既让学生开阔眼界，也能将企业实际工作场景中的问题带到课堂，丰富课堂内容。
三、企业实习，校企携手成长
通过开展校内企业学习，不仅让技师班的学生学习到了企业实实在在的技术，也培养了学生的职业素养，学校在学生企业学习的过程中，锻炼了教师队伍，同时也为与企业的良性合作奠定了基础。企业在与学校的融合培养模式下，不仅节约了人员成本，也锻炼了企业员工之间的沟通和协调能力，同时，在开展合作的过程中企业也发掘了适合企业发展的优秀员工，为企业的员工队伍储蓄了人才。
校内企业学习，在保证学生在校安全的前提下，不仅解决了学生学习内容与企业实际脱轨的问题，也提升了技师班学生的综合素质，提高了学生的就业质量。校企融合培养，促进了学生的健康成长。