职校班主任信任和公平的教育艺术
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【摘 要】中职学生的成长与学校教育密不可分，尤其中职校班主任的教育处于关键地位。本文分析所带班级学生的特点，进而有针对性地对学生进行信任与公平的教育，透视了班主任在班级管理中的积极作用和影响。
【关键词】信任；公平
一、班级学生的现状
1.学生的心理特点
班级学生多为00后，年龄为15至16周岁，这个年龄段的孩子正处于青春期，身体和心理都处于急速发展的阶段。心理方面主要倾向是自我中心、逆反心理和自卑心理。自我中心表现在大部分学生做事情和考虑问题的时候多以自我为主，只考虑自身需求，很少考虑周围人的想法；逆反心理表现在班级学生对于老师、家长讲的话大多表现得不屑一顾，左耳进右耳出，有时故意违反班规校纪；而自卑心理则表现在很多学生的自我评价较低，认为自己哪里都不好，以偏概全看低自己。针对这些心理特点，要求班主任能在力所能及的情况下，进行针对性的心理疏导，陪伴学生平稳度过这一特殊的时期，并努力帮助学生正确认识自己，认识周围的同学和我们所处的环境，给自己一个恰当的定位，逐步融入到校园生活中。
2.学生对老师的期望
在学生对老师的期望的调查中发现，同学们希望任课老师风趣幽默，把晦涩难懂的知识讲简单，或者能在上课的时候睁一只眼闭一只眼，不要管得太严，并且这门课的考试能很容易通过。但同时又有部分学生希望老师能严格管理课堂纪律，两极分化比较严重。而对班主任老师的期望中，很多学生写着希望老师能跟大家像朋友一样互相信任，希望老师处事公平，不偏听偏信好学生等。由此可见很多职校学生缺乏对他人的信任，也缺乏自信心，进而渴望与同伴和老师之间能成为互相信任的师生和生生关系。此外，也从侧面反映出有很多学生从小就经历了很多他们认为不公平的事，所以对公平看得尤为重要。
二、班主任信任与公平的教育艺术
1.对学生的信任
（1）信任的意义
信任，是联系人与人的重要纽带。很多职校生从小成绩就不太好，而很多家长甚至老师习惯于以分数划分人，所以职校生中大部分一直以来都在不被信任的环境中成长，导致他们不够自信，同时也导致职校生中很多人存在反权威的心态。
（2）信任的艺术
从建立班级开始，我就尝试着引导班级学生积极养成互相信任的氛围，形成一种我们每一个人在班级这个集体中都是彼此的家人的意识。对于学生来说，要做到真正的互相信任还是挺困难的，他们习惯了防备，习惯了怀疑，要让大家彼此打开心扉真心实意接纳彼此还是需要一定的时间的。我的做法是，在报到那天，等大家都到齐后，我会郑重其事地对全班同学说＂欢迎大家来到这个班级，能跟在座每一位相遇，在这里是一种缘分，我很开心。作为这个班级的班主任，其实也是我们这个大家庭的大家长，我希望在未来的三年中我们能合作愉快，携手共进，努力把我们这个班级经营成为一个让大家都能感到安全、满意且自豪的家。＂基调定好后，选取班干部的时候，我会要求大家自荐互荐，让每一位同学都参与到班级事务中去，充分调动大家的积极性，让所有人都能对班级的运作付出自己的努力。在这个过程中，学生们就能分辨出哪些同学比较适合哪些职位，再利用班会的时间进行公开的提建议和班干部的调整。每一次的班会课，我都努力引导所有同学像参与家庭会议那样各抒己见，可以是对班级近阶段的运作的建议，或者对某一件事具体的想法，不评判对错，关键是鼓励大家走出心理防备来表达自己真实的情感。一个学期下来，基本就能把全班同学拧到了一起，班级内部互相帮助，互相信任，偶尔的内部矛盾也不容易升级；同学们喜欢的是诚恳地互相交流自己的想法，而不是武断地诉诸暴力。作为班主任，我跟同学们之间更像是朋友的关系，遇到各项学校的活动我们会各自分工，全力以赴参与其中；而遇到生活中的困惑时，同学们也愿意与我诉说，我会尽量站在学生的角度去思考问题，并结合我的生活经验给予建议，这样一来，同学们对我的信任更是有增无减。
作为老师，能真诚地提醒一下，让学生自己认识到做一件事可能引起的各种结果从而做出自己的判断，我相信他们能做出正确的决定，并且从中得到成长，这是我乐于见到的。班主任与学生之间的距离就是心的距离，我们只有把心的距离拉近了，从学生的角度出发，彼此理解对方，适当地引导，师生之间可以相处很和谐；而要做到这一切，师生之间的互相信任是必不可少的。
2.在班级管理中处事公平
（1）处事公平的意义
柏拉图说过，一切背离了公平的知识都应叫做狡诈，而不应称为智慧。想要学生们长大成人后成为一个公平公正的人，作为班主任就得以身作则，在教学活动中贯彻处事公平的原则。而且，处事公平也是师生之间建立互相信任关系的基础，学生是不会相信一个处事不公的班主任的。
（2）处事公平的艺术
要做到处事公平，就要从开学第一天开始。班级初建，选定班干部后，就要由班干部带领全班共同商议班规，你一言我一句，把大家想到的整理起来，再加以奖惩措施。特别是制订奖惩措施的时候，一定不能想当然，要做一个小调查，同学们能接受的惩罚的程度是怎样的，同学们希望得到的奖励是什么。如果惩罚措施过于严重，同学们就会战战兢兢，不求有功但求无过，不利于班级和学生的发展；如果惩罚措施太简单，那违反班规就无关紧要，久之班规就形同虚设，毫无意义。而对于奖励措施，则从简单的一样具体的实物，提升到全班的鼓励等精神层面的奖励。
處事公平的艺术性在于不仅对每位同学都严格要求，更要能照顾到同学们的心理特点，根据不同同学的不同情况，在给予奖惩之后进行适当的鼓励和安抚。同时，我会利用班会课的时候，找一些时下的热点事件，与同学们一起探讨对事件的看法，促使同学们从多个角度理解事件，从而学会全面分析问题，理解真正的公平正义并不是简单地站在弱者一方，为弱者说话，而要客观了解事件始末之后予以公正的判断。
某周的连续三天，班长都没有按照校规穿校裤上学，班级同学看到之后有两个胆大的女生就开始有样学样，也不穿校裤上学。于是隔天中午，我就把三位同学叫到办公室进行交流。先让班长解释了那三天不穿校裤的原因，获得另两位同学的理解后，我再以班主任的身份按照校规和班规给三位同学制定了惩罚措施，之后再以轻松的口吻与三位同学一起探讨遇到特殊情况的时候，怎么做才能不违反校规班规。为此，我布置班长组织了一次避免违反校纪和班规的主题班会，鼓励同学们积极思考，怎么做既能遵守校纪班规，又能妥善处理某些特殊情况，还能兼顾大家爱漂亮的心理，最后再对同学们提出的各种方案予以分析和补充。这不仅让同学们对校纪班规的认识更深刻，而且能激发同学们的主观能动性，学会遇事多思考，并能做到师生之间互相理解和包容。
处事公平，虽然很难做到，但是我的努力，学生们能看到，而学生们每一步的成长，我也很欣慰地能体察到。很多时候，我觉得我也从学生身上学习到了很多，虽然他们都是小孩子，但有些观点却是很有创意且有可行性的，这就是所谓的教学相长吧。
三、总结和反思
在职校做班主任虽然才是第四个年头，但我深刻感觉到职校学生的特殊性，他们对于一些人与人之间的基本情感的需求往往比较强烈。作为班主任，如果能找准学生的痛点，对症下药，就能做到事半功倍。我相信每个班主任若能做到对学生基本的信任、尊重以及公平公正，就更容易收获学生们的信任和尊重，教育就更有效果且教育的效果就能持续更长久。
【参考文献】
[1]李云.浅谈职校班主任应具备的几种素质[J].河北农机， 2017（12）：41-41.