浅谈现代教育技术的主要教育模式之一

　　【摘 要】本文就现代教育技术的主要教育模式之一的网络教育， 浅谈其特点及教学模式，从而对学习过程进行探讨。
　　【关键词】教育技术；学习过程；网络教育
　　教育技术的应用改变了课堂教学的固有模式，在当前基于传统教学媒体的＂常规模式＂基础上，基于多媒体计算机的＂多媒体模式＂和基于Internet的＂网络教育模式＂及基于计算机仿真技术的＂虚拟现实模式＂发展迅速。下面我将主要阐述这三种教育模式之一的网络教育模式。
　　如果有人对你说，他没有出过国，却读完了美国的大学，拿到了学位。你是不是以为他在说谎？这是真的！1996年我国哈尔滨工业大学的6名博士生，利用Internet选修美国大学课程，获得Syracuse大学颁发的课程结业证书，成为不出国门的留学生。
　　一、网络教育的实例
　　让我们再来看看美国哈佛商学院工商管理硕士学员约翰逊的学习生活。
　　约翰逊清晨在离开住所前，上校园网查看了自己的电子信箱和学院的日程安排。一份来自教师的电子邮件告诉他：当天课程所需的资料已经准备好，不过由于内容很长，教师建议他最好到学院后再下载到自己的电脑；另一个电子邮件确认他所在学习小组将于下午5时开会，并且告知中午有学术研讨会。在上午的两节课上，教授借助电脑演示，阐释了一些较难懂的概念，并在课堂的屏幕上画了一些图形帮助大家理解。约翰逊在自己的便携式电脑上与教授同步操作，并将内容储存起来以便课后复习。午休期间，他根据电子邮件的信息，参加了学术研讨会。下午是讨论课，他通过网络与其他小组讨论了问题。课后，他联结到图书馆的数据库，查询了一篇课上提及的文献，并把它下载到电脑上。随后，他在线查询了道·琼斯指数，了解感兴趣公司的信息。晚上睡觉前，他再次查阅了自己的电子邮件箱，并发送了几封私人信件。
　　这就是网络时代的教育——网络教育！网络教育是远程教育的一种形式。它采用Internet网的WWW技术和其他如浏览器、E-mail、FTP、BBS等应用实现在时间上、地点上完全独立的教学模式。
　　二、网络教育的特点
　　（1） 知识来源更广泛，信息不仅来自教师，还可以来自其他学生，以及计算机网络上的任何人和资源；
　　（2） 增加交流，学生不仅与教师而且学生之间以成对的或分组的形式交流；
　　（3） 教学活动更加方便，取消了时空的限制，随时随地可以进行学习；
　　（4） 更平等的环境，表现在教师与学生更加平等，学生之间在获取知识的条件上也更加平等；
　　（5） 学生学习主动性提高，学生可以组织和参加讨论。
　　三、基于Internet网的教学模式
　　（一）群体协作式学习
　　据最近报道，Internet网的传送速度可在每秒钟传送500页文本，每分钟传送两套大百科全书。Internet是当今世界上最大的信息网络，它目前覆盖包括我国在内的150多个国家，与之相连的网络60000多个，而且还在以每月递增用户10%的速率急剧增长。专家们认为，这种增长势头估计会持续到21个世纪初，直至所有使用计算机的人都成为网上用户为止。我国的教育科研网CERNET（China Education Research Net）已经开始启动，并通过网络中心与国际学术计算机网络互联，成为我国高等学校进入世界科技领域快捷方便的入口。网络的连通将分散于不同地方的教师、学生联系到一个网络教室中。
　　学习者不仅可以便利地获取网络上丰富的资源，而且可以通过网络与其他学习者交流知识。全球各地同一课程或同一科目的学习者之间可以随时随地地相互联系，相互分享、交流他们的心得和信息以及学术报告进行协作性学习。例如，Bastnet是连接美国西南部以及墨西哥北部八所大学的电脑网络，它跨越了既是地域也是文化的差异。一些课程如＂跨文化通讯＂、＂人种学导论＂等，两国的学生可以同时注册学习，学生们通过网络进行更多的文化的思想与学术交流。据调查，这些学生在讨论中获得了比面对面交流的更多参与机会。教师也成为学习者学习环境之一，教师与学习者在学习中进行实时交流，开展群组活动和讨论，实现协同式的学习。在超出教师知识范围的情况下，学习者可以通过网络向有关专家请教。这种学习是通过一种非同步的交流方式来进行的，学习者可以根据自己的时间自由安排学习的进度。知识是在与专家、教师、其他学生的广泛交流中获得的。有人称利用网络学习的人是网上一代。学习者在网上不仅是读者，更是演员和使用者。网上一代人不习惯被动接受，他们喜欢革新，习惯合作、愿意分享知识。正如一位网上学习者所说：＂如果不跟人分享，知识还有什么用呢？＂
　　（二）探究与发现式学习
　　所谓探究与发现式学习是指学习者通过自主地参与概念和原理的形成过程，把握科学的成果，掌握研究自然科学的探究能力。探究与发现式学习是一种培养探究性思维方法的创造性学习。它最早是由美国心理学家杰罗姆·S·布鲁纳在60年代提出。70年代，80年代它对学习者学习自然科学起了很大帮助。但同时有些学者也指出，探究与发现式学习要充分发挥效用，应至少满足如下三个条件：（1）学习的教材编写应遵循结构化；（2）教材应尽可能综合；（3）学习应不只限于某个学习单元。在传统的教学环境中，学习者很难真正做到探究与发现学习。
　　Internet网络的出现使这种学习便于操作。目前Internet网上出现不少这样的学习系統：该系统一般都是由某个教育机构（如中学、大学或研究机构）设立一些适合特定的学习对象来解决的问题，通过网络向学生发布，要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学生学习过程中疑难问题提供帮助。专家并不直接告诉答案，而是给如＂请链接某某节点＂的启示。例如美国宇航局（NASA）伽利略项目组为美国的高中生设立了个有关木星的学习系统，学生可以通过订阅电子邮件得到该组专家们关于木星的最新观测记录，并得到权威专家有关木星的介绍。学生或教师可以向专家请教任何问题，专家还给学生一些实际数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。
　　（三）资源获取式学习
　　纵观人类文明的发展史，人类经历了5000多年的农业经济，300多年工业经济时代。进入70年代以来，随着世界新的技术革命的发展，特别是最近10年全球性信息技术及其产业的迅速发展，一种主要依赖人的智力资源的新型经济正在形成。1996年，经济合作与发展组织（OECD）将这种新型经济明确定义为＂以知识为基础的经济＂，即知识经济。在知识经济时代，知识是比资源、资本、劳动力更重要的经济因素。在知识经济时代，每个人只有掌握了正确的创造知识的方法，不断提高创造知识的能力，才能跟上时代步伐。
　　知识经济时代新知识＂爆炸式＂增长，英国技术预测专家詹姆斯·马丁预测人类的科学知识在当前是每3-5年增长一倍。因此，为适应知识经济的到来，学习者必须掌握一种新型学习方式：资源获取式学习。这种学习是通过现代化手段和设备获得信息，并将获得的信息整理、加工。网上的大量信息及检索工具使学习者能快速获得最新知识，以跟上知识经济时代知识的增长速率但同时学习者因信息量太大而产生的＂迷航＂、＂信息垃圾＂、＂知识消化不良＂等问题也应引起足够的重视。
　　【参考文献】
　　[1]张诗亚：《教育的生机-论崛起的教育技术学》，四川教育出版社；
　　[2]梁育腾、王沛清编著《电化教育概论》，湖南教育出版社；