尊重教育的专业属性

　　北京师范大学针对全国26个省区市2898名教育局长的专题调研结果显示，相当一部分基层教育行政领导人员由非教育领域出身的行政领导担任或转任，缺乏足够的指导教育改革创新的专业能力。
　　在今年的全国两会期间，全国政协委员、北京师范大学党委书记程建平建议：实施基层教育行政领导人员准入制度，从入口上对进入基层教育行政领导岗位的人员进行把关，提高教育行政领导人员专业水平。
　　在程建平看来，基层教育想要健康快速发展，行政领导人员的＂掌舵＂能力十分关键，非教育出身的领导管教育，重行政轻教育现象普遍。程建平的建议针对的是基层教育行政领导人员的专业化问题，其实质是要尊重教育的专业属性。
　　教育的综合性决定了教师职业的复杂性。教育本身不是一门独立、完整的科学，是援引其他学科如心理学、哲学、社会学、历史学等对教育活动的研究综合而成的，是一组学科的一块应用领域。
　　教师不仅是一个特殊的职业，也是一个特殊的专业。教师职业实践是培养人的活动，实践对象是人的心理、思想和灵魂，是人类社会最复杂的工作。从教师职业涉及的学科内容来看，人类的所有知识领域都被教师职业实践包含了；从职业的行为方式来看，教师的职业实践涉及管理者、父母、朋友、公共关系专家、榜样等角；从职业特点来看，具有非实证性和非纯技术性、效果滞后性、成人教育而非功利性等特点；从职业情景来看，偶然性和不可预设性强，充满着不确定性、模糊性，具有个体性和多元性。
　　教育的核心问题是培养什么样的人、如何培养。在某种程度上，就是立足于人的本质和社会需要来解决人的实然和应然之间的矛盾，而这对矛盾是永远也不能最终解决的，因为矛盾本身是动态发展的。所以，教师职业的内涵还会随着人和社会的发展而与时俱进，与时代的脉搏息息相关。
　　教育科学的非验证性决定了教师专业的个体属性。教育规律和自然科学规律不同，对于教育，通过细心的观察和总结就能获得很多，常常足以应付常规性实践，而自然科学则需要严格而又谨慎的实验。由于教育科学研究以及相关的应用研究的验证性和普适性问题，教育科学至今仍然没有成为学术界公认的科学，这就使得教师教育的专业化大打折扣。
　　现代主义倡导技术理性、绝对理性和实证主义，强调确定性和实证性，从这个意义看，教学领域充斥着大量的可变因素，交往各方都具有能动性、主体性、个别性，生成性、不确定性、复杂性和混淹性，这些特点决定了教师的工作实践不符合现代主义范式下专业性职业的常规标准。因为这种标准强调职业过程要符合确定的规范，所取得的效果是可观察的、能立即生效的。而教师职业实践的过程是建立在教师个人对教育真谛的理解以及对教育情景的把握所做出的理性判断、自主选择和决策的基础上的，这是不能用预先设定的确定性规范来限制和衡量的。并且教师工作的效果是内隐和滞后的，往往要在若干年后才能显现出来，用实证的方式是考察不出教师工作的真正价值的。教师专业化的过程和效果都受到很大的挑战。
　　教学的非纯技术性决定了教师职业的非神秘性。教师职业实践离不开一定的技能技巧，但更重要的是理智和领悟。教师对教育内涵的理解比对教育技能的依赖更加重要。技能的总和构成不了好的教学要素的总和，追求实证和急功近利，无法让教育展示其使人成为人的社会功能。
　　教师专业化与医生等技术性、实证性较强的职业的专业化不同，受多方面、深层次的因素制约。教师专业化是一个复杂、漫长的社会系统工程，牵涉到社会的各个方面甚至时代范式的转换，绝非一朝一夕之功。
　　经济发展的水平和结构、人们的生活水平和就业机会等是教师专业化的物质基础。当经济发展对人的要求从量转向质，从重视技术转向重视自主性和创造性，要求人更像人时，教师专业化才具备了必要和可能。
　　尊重教育专业属性才能推动教育健康发展。上帝把世间最复杂的事情交给了教育学。医学懂人的生理就行，心理学懂人的心理就行，而教育要以生理为基础，心理为准则，还要搞懂人与人之间的互动过程。
　　2011年5月，乔布斯与比尔·盖茨会面讨论教育和未来学校问题时，曾经说过一句话：＂为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？＂如果把教育作为技术过程，用相应的数据监测，一定会面临众人的指责：怎么能把教育当工厂，把老师当工人，把学生当产品呢？教育的本质是亘古不变的，不管用什么手段，不管在什么时候，都应该关注生命、关注心灵、关注精神，这是技术做不到的。因此，教育技术要从炫酷和虚幻的状态中解脱出来，回归更好地促进人的全面发展的正道。
　　教育是不同于任何专业的一门特殊专业，孩子从幼儿园到高中再到大学毕业，近20年时间，这是一个滴水穿石、海水煮盐的长期历练过程。教师成长也需要大学甚至研究生若干年的培养训练，职业成熟对领悟和反思的依赖较强。
　　不尊重教育的专业属性，不尊重教师成长的规律，通过几天声势浩大的培训就想取代教师长期主动习得，这纯粹是痴人说梦的数字工程、政绩工程。行政思维主导学校教育，行政力量过分介入，充其量只是地盘与建筑的改观，可能对教育生态的破坏更大，让教育家办教育，让专业化水平高的人管教育，才是教育正路坦途。