中职机械专业基础课实施合作教学之探讨
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摘 要：在中职机械专业课程教学中，合理使用合作教学方式，创设课堂情境，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，增加师生情感交流，是提高教学质量的一种很好的途径。本文针对中职学生的特点探讨了中职机械专业合作教学的有效方法，并在实际教学行动中总结合作学习的效果及反思。
关键词：中职 机械专业基础课 合作教学 策略
机械专业基础课是机械类专业教学的重要组成部分，其教学质量影响学生后续专业课的学习。所以提高机械类专业学生对专业基础课的兴趣，选择教学方法在中职机械专业教学尤为重要。合作教学正是帮助学生提高学习兴趣，使其全面发展的一种教学模式。
一、关于合作教学
合作教学由美国教育学家布卢姆最早提出，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间互动，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学方式。合作教学将传统的静态学习动态化，有效地搭建了师生互动的学习平台，将老师的主导性和学生的主体性配合统一，最大限度地提高了教学质量。
合作教学把＂让每位学生都能进步＂作为教学追求的一种境界。小组合作这种学习方式符合学生希望得到关注的心理需求，有利于调动学生主动学习的积极性，有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。合作教学能使每位学生在学习过程中找到自己最佳的角色位置。同时，它改变了以往课堂上＂教师主动，学生被动＂的刻板教学方式，使教学成为＂真正以学生为主体，教师为主导的教学＂。
二、機械专业基础课开展合作教学的必要性
1.合作教学能够有效地帮助学生
进入中等职业学校的学生，往往缺乏积极主动的学习态度，缺少扎实有效的学习方法，缺乏搞好学习的良好个性品质，学习成绩普遍低下，绝大部分学生存在或多或少的厌学情绪，在课堂上表现出来的是睡觉、玩手机等。中职教学首先考虑的就是怎样把学生的积极性调动起来，让他们在课堂上找到自己的价值所在。教育心理学认为，提高学生学习动机最好的方法是让学生相互合作交流、互帮互助、亲自体验，让学生感到学习的乐趣，就能最大程度地唤醒中职学生的学习热情。而合作学习正好符合了这一教学现状。
2.中职机械专业基础课内容需要合作教学
尽管机械专业基础课教学是一种基础性的教学活动，但机械专业基础课包含大量名词、概念和原理等理论知识，使其相关的教学内容显得抽象、枯燥和乏味，学习起来相对困难。如果只是按照传统的教学模式，如在机械基础课上教师绘声绘色描述各种设备结构和它的动作过程，学生听得云里雾里，听到最后还是不理解。长此以往，学生对这些课学习失去兴趣和信心，甚至有些学生对自己选择的专业产生了怀疑，从而产生＂拒绝学习＂情绪。因此，在教学中要培养学生的学习兴趣，给学生提供自主探索的机会，如在公差与配合课程中，在学习＂配合＂一节可以让学生分组动手拆装减速器，感受＂配合＂的特征，认识轴上零件不同的配合形式，并讨论各自的区别及应用场合。学生在做中学，在小组成员共同探索、互相讨论中学，让枯燥的知识＂动＂起来，解决了学生存在学习障碍因素。合作教学能够让学生在合作学习过程中学习热情被激发，能主动认真思考，积极讨论，大胆提问，让教学在合作、共同活动中完成，达到良好的教学效果。所以机械专业课非常需要合作教学，增强学生学习机械专业基础课的信心，激发学生对机械专业基础课的学习兴趣，转变学生对机械专业基础课的学习态度。
3.适应社会的需求
对2013级机电应用技术、数控加工技术专业的学生顶岗实习的企业相关部门人员进行访谈过程中，不少单位的人事主管提到，新招的员工不一定技术要有多强，但一定要有服从、合作的团队精神，可见合作能力对中职学生非常重要。中职生正处形成正确世界观、人生观，获得知识和技能的关键阶段。所以在中职教学中，学校有义务也有责任培养学生服从与合作的团队精神、吃苦耐劳精神等非智力因素，为中职学生日后走上社会打下良好基础，使之能更快融入企业，适应社会。合作教学可以让学生享受团队活动的快乐，懂得参与活动的意义，培养解决问题的能力；培养学会与他人合作，共同解决问题的能力，符合社会对中职教育的需求。
三、中职机械专业基础课教学实施合作教学
合作教学可以分为准备阶段、实施阶段和评价阶段。
1.准备阶段
（1）学生学习观的准备。学习观是影响学习的一个重要因素，是决定学生学习效果的核心因素。中职学生大部分在初中就是学习障碍生。他们对学习失去信心和兴趣，学习缺乏主动性，课堂上总是昏昏欲睡，课堂上习惯于被动接受，不愿参与课堂讨论。因此，教师在教学中，首先对学生进行合作学习重要性教育。教师可把工厂的生产线作为教学材料，把生产线各部门功能及各部门之间合作展现给学生，让学生意识到与人沟通合作的重要性。从而帮助学生树立正确的合作学习观，能主动参与讨论。
（2）教师备课。教师认真研究教学内容的教情，研究学生的学情，选取适宜合作学习的内容，对合作学习的内容进行全面的考虑，设计合作教学方案，并准备充足的学习材料（如每个任务准备学案），为合作学习做好准备。
（3）合理分组。笔者以本校机电应用技术专业、机模专业的学生为对象进行教学研究，参照座位并遵循＂组内异质，组间同质＂的原则进行科学组建合作学习小组。每个小组成员4～6人，根据学生的专业技能差异、兴趣倾向、协调交往能力等进行合理搭配，让不同层次的学生进行优化组合，以保证组间的竞争的公平性。每一组都有一个小组长，负责分配任务，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地合作；检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组学习能有效进行，并向教师反馈本组学习情况。为了激励组长们的积极性，教师明确规定，组员的进步，就是组长的成绩。
2.实施阶段
（1）课前引导。在课堂一开始就提出合作学习，学生会手足无措、无从下手。这需要教师精心设疑，创设情境，使学生产生和别人交流，听取别人意见的欲望。在这种情况下就能使学生主动地进入合作学习，这时教师才开始布置任务。在布置任务时教师要做适当的讲解，告诉学生学习目标及必须掌握的知识点；将新知识与学生已有知识经验联系起来，让学生有明确的学习任务。这样才能避免在合作学习时出现盲目性，使小组合作学习开展得有序、有效。endprint
（2）适时指导。合作教学注重学生间的互动，但若自由度过大，则容易偏离合作主题，导致合作教学缺乏实效。因此，教师在开展教学的过程中必须有效控制整个过程。教师是小组合作学习的设计者和引导者，要参与其中，实时调控、指导。首先教师要针对中职生动手能力强，缺乏合作能力弱的特点，培养学生善于倾听行为、善于表达能力、良好的互助行为等合作素养。其次，教师应随时关注学生合作学习的进程，以解决合作过程中的跑题、冷场等问题，保证合作学习的实效性。
（3）设置竞争。只有不断竞争，才能提高自身的素质。所以小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立＂组内是合作，组间有竞争＂，才能更好地发挥合作学习的效果。例如，在机械制图课程讲授＂绘制齿轮轴＂时，可安排以学习小组为单位的比赛，看哪个小组能最快绘制出最优的表达方案。这极大地调动了学生的积极性，各小组成员争相运用已有的知识得出了各种表达方案。小组竞赛不仅训练了学生的思维，培养了学生的积极运用已学知识来解决问题的能力，而且在学习过程中，为了使小组成功，小组成员能够各尽其才、团结协作、取长补短，呈现出＂人人教我、我教人人＂的局面。这样竞争让学生获得学习乐趣，让合作得到升华。
3.评价阶段
学习评价是合作教学有效性的必要保证。首先，在学生合作学习时教师要记录小组学习情况，并对学生在合作学习过程中所表现出的合作态度、解决问题能力、表达能力等给予及时地、鼓励性地评价，以增强每个学生合作学习的信心，激发其学习的积极性与主动性。其次，每个小组在展示自己的成果后，采用教师评价、小组互评等多主体评价模式。教师评价时，有意识强化小组群体的表现，增强学生集体荣誉感。
四、小结
中职机械基础课教学实施合作教学，能解决学生学习机械专业基础课障碍的问题，使学生学习积极性明显提高。经过调查，部分学习障碍生认为，合作教学让他们感到机械专业基础课不再是＂天书＂了，使自己有了学习的信心；通过小组合作学习，与同学讨论或听组内同学的讨论加深了对知识的理解，不再是单纯的模仿。学习好的学生也认为合作教学不仅学到了课本知识，而且培养了解决问题的能力。合作教学不仅提高教学效果，同时培养了被企业所推崇的责任意识与责任感、服从与协作的团队精神、探究能力，使机械专业基础教学适应现代职业教育的要求。
合作教学理论与我国职业教育的教情有一定差异，还需要在教学实践中不断总结、反思。比如：在合作学习的过程中，如何避免出现＂一言堂＂和表面繁华的小组合作学习；当班级人数太多时，怎样保证小组合作学习的有效性；小组讨论时间如何把控，如何避免出现时间过长，完不成进度，学生的注意力不够集中，从而影響讨论的深入等问题。
总之，在今后的教学中，要更加深入地探索，真正使合作教学在中职机械专业基础课程课堂上实现效益最大化。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社，2002.