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教育者要珍视学生的牛角尖问题


  与任课教师交流班内情况时,几名任课教师对班上一名同学的表现不满意,他是班里的尖子生,但是他爱钻"牛角尖",总向老师问一些难以回答的问题,有的问题老师无从应对,影响了教师的情绪,甚至影响了教学进度。
  课堂上,我也经常被他的"牛角尖"问题打断,但是我发自内心地喜欢这位学生,往往是他的问题激起了我对教材内容的深思,促使我对一些生物现象作更加深入地分析研究。而由于我的鼓励与引导,他提问的热情更加高涨,课堂的参与感变得更强。
  大多数教师不喜欢学生在课堂上钻"牛角尖",总是认为学生抓住一个问题想个没完,会影响对后面内容的听课效果,于是总是劝说学生先接受现成的知识和已有的结论。这固然有道理,但若要因此学生永远不钻"牛角尖"反而是禁锢了学生。学生钻"牛角尖"是因为他们百思不得其解,于是质疑探究。不正是这些"牛角尖"问题促使学生对原有知识与经验进行一次又一次的集中运用,对科学思维能力进行一次又一次的锻炼与提高吗?如同许多重大科学发现一样,很多是发现者从人们习以为常、司空见惯的事物中探索出不平常的奥秘,向早已"定论"的东西提出质疑。不唯书,不唯上,实事求是。也许,体现在钻"牛角尖"学生身上的勇于怀疑、敢于探索的精神,比问题本身更为可贵。
  事实上,老师如果能在课堂上,巧妙地运用与处理这些问题,也会取得另人耳目一新的教学效果。有一次,学完人体的血液循环及运动的有关内容后,那位同学曾带着不解的表情问:"……在骨髓内毛细血管是怎样分布的呢?如果是闭管式循环,骨髓中产生的血细胞是怎么进入毛细血管的呢?如果血管在骨髓腔内是开口的,那么人体的血液循环就应该是开管式循环而不是闭管式循环……"他掌握的生物知识之扎实,思维之严密另我惊叹!试问有哪位生物教师曾经对人体的闭管式循环产生过疑问!他的问题也使我进行了更深入地思考和更全面的解答,这对班上的其他同学也是一次知识面的扩展。
  自然现象中有一种"尖端放电"现象,也就是说,一个像"牛角"一样的带电体,在其尖端最容易产生电火花。在实践中,我深刻在体会到:很多时候,学生思维的火花就闪现在"牛角尖"上,教师要善于通过"牛角尖"问题发现学生思维的闪光点,对他们的思考,给予及时、适当的肯定和激励,这对培育学生的创造精神大有好处。古希腊哲人德莫克利特曾说:"头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要点燃的火把。"那么,就让教师来点燃他们头脑中那创造奇迹的"火把"吧!
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